开始，而思维进程的进一步的发展不过是历史进程的抽象的、理论上前后一贯的形式上反映”，历史的发展过程反映着辩证思维的过程，如因果联系性、偶然性与必然性，多样性与统一性，曲折性与规律性，通过学习历史，系统地培养学生的分析、判断、综合、比较、概括、评价等多种能力，学生然后应用这些能力去探求求知的知识，这是教学的最终目的。这一目的的实现是需要思维能力的，因此，历史学习对培养学生思维能力具有重要作用。这些能力的培养，显然是传统教学模式难以做到的。研究性的教学模式既重视知识体系，又重视探究知识的，也重视掌握知识体系的方法，把方法、态度、科学精神几部分有机的结合在一起。
三、研究性教学应由过去的老师的一张嘴、一本书、一节课等多方面解放出来，走向教育的开放，这主要是体现在以下几个方面：
1、师生关系开放。师生关系开放主要表现：从老师作用上看，教师由过去的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者，教师备课更多的应注重的是怎样更好的给予指导，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想到学生在活动过程中可能遇到的困难和问题，这样改变过去师生之间的授受关系。
2、教学内容的开放。传统的教学内容只限于教材上，而现在可以结合教材内容，针对-、经济、军事、思想、文化等古今中外学生感兴趣的内容都作为研究课，例如针对9.11事件专门开了一个讨论会，研究阿富汗被侵略战争的结果会如何，这一问题使学生兴趣大增，纷纷找地图、找资料，像国际评论专家一样说得头头是道。
3、教学空间的开放。学生学习地点不再限于课堂，图书馆、有时候访问革命老烈士、采访、看电影等形式都可以提起学生兴趣，前不久，学生观看了电影《珍珠港》，作者上课时提问：“日本为什么要偷袭珍珠港？”一石激起千层浪，学生争相回答：为了实现“大陆政策”和“大东亚共荣圈”。作者然后提出一个问题：日本为实现“大陆政策”和“大东亚共荣圈”进行了哪些步骤？提问使学生沉浸在学习历史的快乐之中。
4、学习方法的开放。传统的教学仅限于教师当赏，学生当观众，现在研究型教学应是老师当导演、观众，学生当演员。在学习方式上也是变换多样的，如提问法、课题设计法、情景模拟法、社会调查法、开展活动法等。
5、收集信息途径开放。学生除了从课本和有限的参考书外，还可以从讲座、图书资料、影视信息，因特网、多媒体、人际交往等多种途径收集有利于学习研究的信息，然后加以筛选、处理和应用，以此提高学生对有效信息的处理，应用的能力。
人以上特征可以看出，研究性教学形式更注重学生学习过程的研究。对学生来说，学生掌握某个具体的知识并不重要，重要的是能对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现，有所创造，形成自己独到的见解。相对应的，研究性教学的评价机制应有所改变，应全面化、多样化和灵活化，使学生感觉到只要付出一定的，就有获得成功的快感，让学生越发对该学科有兴趣。研究性教学充分体现了现代教育的主体性原则、发现性原则、成功性原则。通过师生交流、学生与学生之间的相互交流，培养学生发展能力、探索能力，进而开发学生的潜在能力。
研究性教学作为教学的基本形式之一，有助于拓宽学生的知识面，有助于提高学生的学习兴趣，减少师生受学科内知识的束缚，有利于学生和老师的终身教育，更有利于学生创造能力和应用能力的充分发挥，同时，这种教学形式对教学评价也有重大改革，由过去的重结果转化为重视教学过程，具有重要指导意义。
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