要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。

试后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

虽说这种规定性的开放是有条件的，有很大的局限性，还不是完全意义上的开放式教学，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组老师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法，即主题型开放式教学。

二、主题型开放式教学

主题型开放式教学，是在规定性开放式教学的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》（上册）第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，要求他们在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、”意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。

这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，学生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。

三、自主型开放式教学

这种教学方法是指在高一学完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的、具有示范性的小论文题目作为典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自选或自拟题目，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地，可以自主选题，团结协作。

自主型开放式教学的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组完成历史小论文以后，学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组进行点评，选择其中优秀论文装订成册、交流，或进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。

这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们的学习效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章《（中法新约）是清政府外交上的胜利》以及《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫——“文革》等习作，用高一学生的现有水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。

实行开放式教学，只要应用得当，是行之有效的。首先，它调动了师生两方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习、主动探求知识主体性的体现。第二，它激发了学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以趣激发学习是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册在年级组内交流等形式，树立典型。被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习历史和作历史论文的兴趣，其他同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。

开放式教学，还仅仅是尝试，虽然其优越性不容置疑，但毕竟还很不成熟，很不完善，有待不断充实提高。敬请专家、同行指正。（马虹霞、梁礼华执笔）

摘自：《历史教学》2001.8.

返回本页页首