自从1972年美国的乔伊斯和韦尔发表的《当代西方教学模式》这一经典性的著作传入我国以来，中学历史教育界的专家和同行进行了大量的研究和实践，已见诸报刊或在区域内交流的各种模式（包括许多未以模式冠名而实际具有模式主要功能的中学历史教学方法或策略）如雨后春笋。其中不少模式因其科学性和适用性强得到广泛的推广应用，受到历史教师们的青睐，在三尺讲台上各模式发挥出独特的育人功能；也有一些模式在某校或某地区的小范围内试验成功，即将产生扩散效应。这可喜的现象已成为课程教材改革不断深入进行中的“一道靓丽的风景线”。

综观国内目前能够了解到的一些中学历史教学模式，它们已不是靠模仿套用的舶来品，而是从理论到实践上都已经基本成熟，并具备了教学模式应有的基本条件，对于课堂教学的改革有着十分重要的实用价值。本文拟对常用的中学历史教学模式作些浅略的分析，概括出它们所具有的共同特点及不足，希望能对各类模式的深入研究有所帮助。

1．合理性——中学历史教学模式的命名。

模式的命名是研究者们非常重视的问题，目前可见的中学历史教学模式的名称大多数定名合理，能简洁、醒目地体现出各自的基本特点，突出模式的