在全面实施素质教育，培养学生创新能力的今天，发展学生的创造性思维能力是历史教学的一项重要任务。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力。”显然，创造教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是“创新”，而创造教育中的创造力的“新”仅仅对学生个人来说是新的、前所未有的，而对社会、对他人来讲并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。在历史教学中就是要培养学生的自我开发的创造力。笔者结合自己多年的教学探索，总结出一条可操作的重要途径，就是启发学生质疑问难，在激疑、置疑、解疑、存疑的过程中，培养学生的思维能力。

引趣激疑，是培养学生产生创造性思维的前提

引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。兴趣是创造性思维的先导，学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，这两个阶段是密切相关的，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学 生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上