启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力。然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。

　　一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区

　　误区之一：“启发式就是由老师提出问题，学生回答。”历史教学过程中，常会看到一些历史老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行“启发式教学”。此做法，看似是“启发”，实质是“代发”。它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力。而且一些历史教师提出的问题，是一些孤立、零散、表面的问题，或是一些简单的机械记忆的问题，只是为了设疑而设疑，搞形式。因此，学生不假思索或翻翻课本就可随口答出。对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”，实质上没有引起学生的思考，也没有达到“启发”的目的。

　　误区之二：“启发式教学就是老师提出问题学生回答后，老师再总结出正确答案。”常会见到一些老师提出问题学生回答后，再由老师总结出正确答案。此做法，实际上没有帮助学生分析问题，没有培养学生在分析问题的基础上，达到总结历史问题、得出科学结论的能力的目的。因而，名为“启发式教学”的环节，实则是“结论式教学”。

　　误区之三：“启发式就是通过启发，解决实际问题而得到正确答案。”