2. 隐性分层施教的必要性

　　笔者所在学校曾搞过年级分A、B班的分层次教学实验。其突出优点是有利于教师整体施教，有利于学生整体成绩的提高。但也存在着如下问题：一是B班的部分师生易产生自卑感和低人一等的心理。这种分层次教学损伤了他们的自尊心、自信心，不利于调动B班教与学的积极性。二是部分教师在分班分层教学思想的指导下，往往会降低对B班学生的要求。而分层分班教学主要是避免“一刀切”、“齐步走”，允许学生顺次达到教学目标，并不允许学生可以不达到基本的教学目标。三是社会压力大，B班学生家长不理解，对分AB班教学强烈反对。他们认为是将B班学生归人另类，是歧视学生，认为是教育不平等。鉴于上述诸多问题，长时间以来，许多学校是平行分班授课。

　　平行分班教学，必然出现学生学习参差不齐现象，这就迫切要求我们在历史教学中，运用隐性尺度法，对学生进行分层施教。隐性分层法使教师心中有数，施教中暗地做出安排。隐性分层法不公开，避免了损伤学生的自尊心和自信心。有利于调动每个学生的学习积极性，使每个学生均能健全地发展人格心理；有利于发挥学生的整体作用，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。

　　二、历史隐性分层施教策略

　　1. 实行组内隐性分层

　　教师采用内在尺度法，即隐性分层法，暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别，可避免公开分层或按层次分组的弊病与问题。组内隐性分层，可使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竟争的方法促进其发展。组内隐性分层，又可使全组同学为了组的集体荣誉，实行组内合作互助，在合作学习的过程中使不同层次的学生都有提高。

　　组内隐性分层次，能使学生组内合作，组间竞争，使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。可视为一种有效地注重学生发展平等又注重其心理平等的方法。

　　2. 课堂内、外的隐性分层施教

　　教师在传授历史知识时，注重层次性和梯度。即讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从下同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教师应根据班上学生学习的差异性；结合所教学的内容，事先设计好提问中适合于每一层次的学生的问题。教学中尽量用不同层次的问题让不同层次的学生回答，让学生有成功感受，能调动各种层次学生学习的积极性。

　　在教学讨论中，可采用“脑风暴法”。这种独特的讨论法要求每个组员都必须提出各种可能解决问题的办法，尤其是鼓励并协助沉默的参与者发言，不允许阻止和歧视他人发言。这种方法可使每个学生都受到锻炼，从而消除“被冷落的学生”。

　　综上所述，分层是为了教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级的依据。而分层只有采用内在尺度法即隐性分层法时，它才能作为一种有效的教学手段。教师还要向学生提供多样的、不同层次的教学，才能消除“被冷落的学生”，才能促进有差异的学生普遍发展。隐性分层施教既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。

摘自：《历史教学问题》2001年第1期