科技素养与人文精神的统一，体现在历史教学中，就是“三史法”教学。笔者所在的学校是国家教育部直属重点中学，也是国家指定招收全国理科班的重点中学之一。高三全国理科班学生具有相当强的理科学习能力，他们中的大多数在数、理、化、生各级、各类竞赛中频频获奖。但他们来自全国各地，包括农村地区，由于各地基础教育的差异，尤其是对人文学科重视程度的不同，导致部分学生缺乏一定的人文素养。表现在历史学习上，其历史知识面狭窄，口头与笔头表达能力较弱，分析与解决历史问题的水平极其有限，知识结构的现状不尽合理。为此，笔者采用史实教育、史书荐读、史学探究相结合的“三史法”教学，以实现理论与实际的有机结合，发挥理科班学生在历史学习中的主体作用，让他们参与历史教学活动。通过参与，弥补其历史知识结构的缺陷，提高其人文素养，将他们所学的自然科学知识与人文科学知识有机融合、完善。更重要的是，通过参与，让他们学会应用科学与史学的理念、思维、方法等等。惟有此，才能使之适应并驾驭时代的发展。

　　1.史实教育

　　现代教育学认为：学习者情绪上的参与是有效学习的重要条件，为此，教师之情启迪学生之情，达到以情增知、以情明理的教学效果。在平时授课过程中，笔者时常将理科班学生崇拜的杰出历史人物介绍给他们。告诉他们：历史名人的人生发展轨迹，充分表明了科学与人文相互渗透、构建多面体知识结构的合理性与重要性。在知识经济已见端倪的今天，在综合国力竞争日趋激烈的形势下，信息产业带来的多元化社会结构，已使人类的社会生活日趋多元化。多元化社会呼唤开拓型人才，而开拓型人才是指科技、人文等方面知识贯通、综合能力较强的复合性人才，偏理或偏文均不能适应未来社会发展的。只有掌握科技，学会新思维，更新与完善知识结构，具备一定的综合能力，才能在未来的社会竞争中永远立于不败之地。

　　经常不断的史实教育，使理科学生懂得：在人类跨入信息社会门槛的时候，在科学技术发展日新月异的时刻，人们再次把目光投身人文科学，再次高度关注处于人文科学核心地位的历史学。究其原因是历史学对于培养和发展学生社会适应能力、社会参与能力和社会创新能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，完善学生的健全人格，具有其他学科无法替代的功能。

　　2.史书荐读

　　教学研究发现，在教学过程中实施元认知策略。能最大限度地提高学生参与教学的主动性。元认知策略指出：当今世界是一个科学技术高速发展、知识总量急剧增长的信息化社会，历史教师在课堂教学中，就注重培养学生阅读、分析和实践能力，引导学生收集、整理、判读、归纳和分析材料，从而学会收集史料的方法、从事实中得出结论的方法，以及分析、概括、综合史实的方法。为此，笔者经常向理科班学生介绍、推荐优秀历史书籍，让学生阅读史书的同时，学会整理、判读、　分析的思维方法。

　　读史使人明智。观点新颖、内容翔实的优秀史书使理科班学生懂得学习历史对于一个国家、一个民族兴衰的重要性。因为学习历史能提高我们的思想理念、道德修养；历史能教会我们怎样做人、如何发展。

　　3.史学探究

　　撰写历史小论文，是培养理科班学生进行史学探究的初步尝试。萨奇曼的探究模式理论认为：教师可以将科学家用来解决问题、探索未知的理智策略传授给学生。探究训练以科学的方法、观念为基础，教会学生学术探究的某些技能和语言。心理学实验研究表明，16至18岁是高中阶段学生思维活动的初步成熟期，智力的各种成分基本上趋于稳定状态，智力的核心－－思维基本上完成了向理论型抽象逻辑思维的转化。高中学生的思维活动比较活跃和富于独创性，但缺乏系统性与有效性。根据高中学生的心理特征，应用萨奇曼的探究模式适时地对其进行史学探究的训练，即在教师提供历史背景资料的基础上，引导学生选择自己感兴趣的课题进行研究。课题可以是前人从未研究的全新课题，也可以是在前人研究的基础上重新研究的课题。但不管前者还是后者，必须能够引起学生的兴趣，从而激发他们去寻找答案。学生选定课题后，教师要向他们说明史学探究的要素，使每个学生明确该如何寻求解决方案。在此基础上，学生根据问题收集史料，获取信息，运用已学的基本历史理论，整理、判读、归纳和分析史料，以形成自己的见解。最后，在教师的指导下，学生运用理论解释、探究问题，撰写出不同类型的历史小论文。整个探究流程完全是开放性的，教师只是引导、指点，学生才是探究活动的主体。通过史学探究的实践，力求培养学生的判断能力、材料处理能力、分析综合能力和评价认证能力，帮助学生掌握学习和研究的方法，从而强化学生的研究意识、研究精神，最终提高学生的探究能力和科学素养。

　　理科班学生撰写的富于个性的历史小论文，闪烁着创造性思维的火花，他们将理科学习中严密的逻辑论证用于史学探究之中，赋予历史研究更多的合理性和更强的科学性。走知识融合、贯通、应用的道路，有助于培养素质良好的人才。只有将人文知识的熏陶与科学技校术的传授有机结合起来，才能把青少年引入富有创新意识和科学精神的最高境界。

　（作者系华东师大二附中首席教师、上海市骨干教师）

摘自《历史教学》2000、12