映美国成为资本主义世界霸主的表现有哪些？由学生分小组讨论找出后，师生集体归纳。第二步指定一名学生读“美国的‘冷战’政策”一部分教材，听完后分小组讨论设问，学生提出如下问题：1、美国为什么要实施“冷战”政策？2、什么叫“冷战”政策？3、美国“冷战”政策的具体表现有哪些？等等，并由学生分组讨论解答，教师归纳。第三步，学生自读教材“美国侵略朝鲜和越南战争”，独立设问提出：1、在美国“冷战”下午中，对亚洲社会主义国家采取遏制政策表现有哪些？其结果如何？2、美国侵朝，侵越战争的失败说明了什么？3、中美关系的三件大事是什么？4、举出美国遏制中国社会主义发展的具体事例？分组讨论交换解答，教师归纳，在此基础上培养了学生自主学习和协作学习的精神，长期实践，达到培养学生创新思维的目的。
二、突破难点分析，培养学生创新思维能力
教学难点是学生思维的障碍点，也是培养学生创新思维深度与广度的起点，往往在教学中，师生知难而退，教师在回避中一带而过，学生在模糊中度过，没有达到难点突破的目的，从而使难点成为学生终身的疑点。因此在教学中，要从三个方面突破难点：一是老师订前明确告诉学生本课的难点是什么；二是在教学中老师将教学细点细化分解，提出突破难点的具体措施；三是学生分组讨论，师生协同解答，从而使学生在协作中轻松突破难点。比如在教《世界历史》第二十四课“日本明治维新”时，其难点之一是对明治维新的评价。首先，老师告诉学生评价历史事件，历史人物的方法和步骤，然后让学生温故明治维新的性质和内容，引导学生分组讨论，找其积极作用和消极作用，然后教师归纳综合，并要求学生结合教材内容写出评价小结，从而使学生一步一步完成突破难点的任务。
三、围绕考点出题，培养学生创新思维
传统教学中，往往都是教师出题，学生答题的模式，导致学生学习的被动性和依赖性。在实践中，教师采用三步出题法，收效显著。一是教师示范出题，学生分组答题，二是学生分组模仿出题，分组答题，三是个体独立出题，交换答题。使学生掌握每课的考点，同时也使学生充分发挥自己的创造性，从而打破教师一统教、学、考的传统模式，调动学生参与教、学、考的全过程，积极主动，协作探究地学习。如在教完第二次世界大战后，教师提出结合二战重点，拟定减少记忆量的开放性试题，有学生拟定如下试题：二战中召开了哪几次重要会议，请将会议名称填写在相关内容后：1、明确规定日本侵占的中国领土必须归还（《开罗会议》）；2、在欧洲开辟第二战场（《德黑兰会议》）；3、建立联合国组织（《雅尔塔会议》）；4、要求日本无条件投降（《波茨坦会议》），既让学生把握了重点，又让学生从繁重的记忆量中解脱出来，达到学生教师化的最高境界。
以上只是自己长期教学实践点滴，实践证明，使学生林枯燥无味的被动接受学习转向了形式多样的主动探究学习，从单一的死记硬背转向了创造性思维学习，从学习的奴隶转向学习的主人，从独立学习转向协作学习，促进了学生创造性思维能力的培养，有效提高了学生学习历史的兴趣和学习效果，达到事半功倍的目的。
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