历史学科在所有改革前沿阵地所取得的突破，促使学生的思维呈发散状态。
三、启发性原则。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师在创设历史情景的过程中要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过独立思考，自主探究，合作学习，融会贯通地掌握知识发展智能，使其智力活动多样化、丰富化，给学生留有更多的思维空间，努力地、营造宽松、和谐、民主的学习环境。
四、创新性原则。创新教育的归宿是把学生培养成创造型人才，历史教师在实施情景教学的过程中，要充分肯定学生勇于探索的精神，客观地实事求是地评价学生的观点，不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性，注意引导学生以科学态度分析问题、认识问题，鼓励学生大胆质疑、标新立异、勇于创新，并使这种创新活动持之以恒，逐步形成创新的人格。
历史情景创设的种类
历史情景的创设应在“问题情景”、“人物情景”、“气氛情景”、“场面情景”等方面的创设上动脑筋、下功夫。
一、问题情景的创设。即将平铺直叙的知识问题化，创设出带有探索因素的问题链。
疑是思维的起源。亚里土多德曾说过:“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，学生生疑的有效方法在于教师设疑，恰到好处地问题情景，将一节课的教学内容，转化成一个个教学，促使学生由被动听课为主动求索，从而点燃学生思维的火花。例如：我在讲述“戊戌变法”时，设计如下：1，《定国是诏》颁布后，以慈禧太后为首的顽固派有何反应？（再现再认）；2，光绪帝为何要支持变法？他有将变法坚持到底的实力吗？（综合分析）；3，袁世凯在政变中充当什么角色？如果没有袁世凯出卖维新派，变法是否会失败？（抽象思维和创造性思维）；4，变法失败的原因是什么？（集中思维）；5，联系今天我国的改革开放政策，谈谈你的认识（100多字小论文，创造思维能力）。通过这一组层层递进的问题情景设计，明确展现了教学重、难点，全面展示了思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等品质，体现了问题情景的教学魅力，培养了学生的创造思维能力。
二、人物情景的创设。即将陌生的历史人物熟悉化，创设出有血有肉的人物形象。
历史学科主要是阐述人类社会发展史，在中学历史教材中的历史人物共1004人，其中中国历史有764人，世界历史有240人，其中相当一部分对学生而言是陌生的。这就需要教师有针对性地创设人物情景，将这些“陌生”的历史人物变成学生熟知的“老朋友”。例如：我在讲述谭嗣同时，找来影片《谭嗣同》，利用片断再现了谭嗣同创办时务学堂，为维新变法而奔走呼告；只身探访袁世凯，为维新变法竭尽全力；慷慨就义菜市口，为维新变法取义成仁。观看之后让学生吟诵谭嗣同的豪言壮：“今日中国从未闻有因变法而流血者，此国这所以不昌也。有之，则自嗣同始”。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”影片的观看，将谭嗣同这一历史人物栩栩如生地在学生眼前，极大地提高了学生的学习兴趣；有表情的朗读，再现了“甘为变法流血牺牲”，视死如归的变法英雄，把学生带入一个悲壮的历史情景，在深入了解谭嗣同的同时，也培养了学生的口头表达能力和爱国主义情感。
三、气氛情景的创设，即将冷清的气氛热烈化，创设出热闹沸腾的历史环境。
历史教学要告别“闷课”，奔向“活课”，就必须创设氛围，让学生扮演历史角色，置身特定的历史时代，体味历史人物的活动。但角色的确定不能简单地假设某一同学就是某一历史角色，而应掌握学生的心理特征，运用多种方法置学生于“跃跃欲试”的心理状态之中，使学生自然而然地进入角色，然后根据设计展开教学活动，例如，我在讲授抗日战争�时期的中国战场时，设计了一个角色扮演的历史情景。先由学生按个头大小推举大、中、小三位学生分别扮演“日本侵略者”、“国民党”、和“-党”，接着我为这三个学生分别配置了预制的“膏药旗”、“青天白日旗”和“红旗”，于是精彩的一幕出现了：“日本侵略”抗着“膏药旗”趾高气扬地入侵“中国”（讲台），在录音《大刀进行曲》铿锵有力的伴奏下，“国民党”手执“青天白日旗”与之正面对抗，“-党”手执“红旗”在“日本侵略者”背后灵活出击；最后，学生对“两个战场及作用，两种路线及结果”进行思考、辩论。在整个教学过程中，课堂气氛异常活跃，呈现热闹沸腾的景象，既调动了学生学习知识的积极性，提高了学生思维能力水平，对学生形成实践、质疑、发现新知的学习习惯起到重要作用，同时学生在探索新知识的过程中提出的论点，表现出来的许多思维角度、方式对教师的教学也有着极其重要的启发作用。
四、场面情景的创设。即将呆滞的场面激活化，创设出激动人心的画面。
五、历史知识的特点之一是过去性。历史教师无法使历史重演，但可以通过直观教学手段，创设场面情景，将历史知识再现在学生面前，将概念化的教材具体化和形象化，使历史事实历历在目，历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，通过视听觉的作用而发生思想感情上的变化。例如，在学习“日本的残暴统治”时，先用幻灯展示“日本侵略者正在对健康的中国人做细菌试验”、“石井部队焚烧被害者尸体的炼人炉”、“石井部队制造的细菌炸弹”，用影碟机播放《黑太阳731》、《死亡列车》中有关细菌战的片断，然后在学生分组对抗，自由答辩的基础上，教师-设问，面对日寇的暴行，你作为一个中国人有何感想？你是如何看待日本政届首脑参拜“靖国神社”的？为避免历史的悲剧重演，我们每一个中国人，特别是你们青年学生应该怎样做？通过场面情景的创设，激发了学生对侵略者的强烈仇恨和民族命运的关切，启迪了学生主动多角度地思考问题，拓宽了思维和广阔性。
问题情景、人物情景、气氛情景和场面情景是相互联系，相互渗透的有机统一体，均遵循由景入情，由情到理这一基本规律，在教学实践中切不可将之截然割裂开来，甚至对立起来。
总之，历史情景的创设自然而然地唤起自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味，一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新情景，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的。
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