思维是有脑借助于语言文字，图形对客观事物进行由表及里逻辑推理（分析、综合、抽象、概括）认识的过程。思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位，智力结构中的其他诸因素都必须受思维能力的支配，所以任何学科的学习都离不开思维能力。同样，要掌握科学的、系统的历史知识，离开了分析、综合、抽象、概括，就很难掌握历史现象的本质，很难总结出历史发展的一般规律，因此，良好的思维品质是学好历史知识的关键。

那么如何培养学生的思维能力呢？总的讲，不外乎创设学生积极思维条件，调动学生思维的积极性和教给学生思维方法几个方面。在教学实践中，我尝试着运用以下方法取得较好的效果。

第一，是设疑，即提出一些具有启发性的问题，引导学生进行积极思维。疑问是学生思维机器运转的内部动因，疑问即矛盾，有矛盾才能唤起学生想方设法去解决矛盾，以引起学生的思维兴趣，调动学生的思维积极性。例如，在讲金与南宋对峙时的中国一课时，为了纠正学生的误解（误认为岳飞是民族英雄），在讲到此内容时，我向学生提出这样一个问题：为什么说岳飞是抗金英雄而不是民族英雄呢？这一问题可引起学生积极思考，首先什么是民族英雄，通过学生自己掌握的知识引导学生思考，既然是民族英雄，就应当是为整个中华民族的利益去跟外族奋斗抗争并做好巨大贡献的人，那么大家知道吗？现今五十六个民族中满族，它的前身是什么人吗？是建州女真，就是金的建立者女真人的一支，也就是说，女真人就是我们中华民族大家庭中的成员之一，并非外族，因此岳飞只能是抗金英雄而不是民族英雄。再如，讲述中国历史第一册东晋南朝一节时，士族制度这个历史要概念显得抽象，对于初中一年级学生来讲，难于理解、掌握，因此我把这一抽象概念分解为几个问题让学生回答。1、士族制