第二比较。比较是区别事物异同的一种思维过程，是从不同的历史现象中找出共同特征，或从本质的历史现象中区别各自特征的方法，是掌握知识的一种智力活动。世界上的事物总是相比较存在的，人们认识事物也总是拿一事物同其他事物作比较之后才能握事物的共性和特点，获得正确的认识。所以，在教学中运用比较的方法，对于培养学生分析、判断能力，养成良好的思维习惯有着重要的作用。例如在讲授《辛丑条约》时，让学生把《辛丑条约》和以前学过的清政府自1840年以后签订的一系列条约相比较，使学生认识到《辛丑条约》是中国历史上最屈辱的条约，是使中国完全陷入半殖民地半封建社会深渊的条约，从而加深对这个条约的理解。同时，对于增强学生的能力，也很有益处。

第三，创设情境。兴趣，是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习的内部动力。在教学中，这也是达到一定教学目的重要条件。在历史教学中创设一定的历史情境把学生引入当时当地环境中，能激发学生的学习兴趣，从而调动学生的思维积极性。比如在讲左宗棠收复新疆时，首先向学生交代当时清政府内部对于收复新疆问题存在海防和塞防两派不同主张。进而让学生把自己放到当时的历史情境中，确定自己同意哪一派观点，并说出理由，结果课堂气氛十分活跃，学生纷纷踊跃地发表自己的观点，有些同学还争的面红耳赤，在热烈的讨论中使学生认识到海防和塞防并举的重要性，也在如同身临其境的讨论中锻炼了思维能力。

上述三种提高思维能力的方法是自己在教学中形成的一些粗浅认识，尚有许多不妥之处以后在教学中将对此问题作更进一步探索，逐步完善自己。