二、狠抓学习习惯的养成，完整的知识结构，为能力培养作铺垫。

　　任何一种思维能力的发展，都必须有一定的知识贮存作基础，抛弃对基础知识的把握，空谈提高思维能力的无源之水，我必须坚决反对这种走极端的做法。完整的知识结构体系，无论听应考，还是对能力培养始终是一个重要环节。因此，平时学习中将预习－听课笔记－复习巩固、构建知识结构，三个环节落到实处，让学生养成良好的学习习惯，纠正历史学习就是死记硬背的观点，学会由感性入手向理性思维过渡，这也是符合高一新生的认知十分复杂的。刘櫳的预习必须弄清课文基本内容，并要求学生提出1－2个不懂的问题；课堂笔记定期检查落实；每一单元按历史发展的主线及时给予总结，让学生学会高屋建瓴把握历史的线索，比如高一学习新编《中国近现代史》（上）我一开始就把近代史中国历史发展的三条主线（屈辱史、抗争与探索史、民族资本主义发展史）讲述给同学，然后每章小结时，以此为线，让同学自己将每节内容归类，找出重难点，并及时补充记忆方法，让学生在自己动脑的过程中体会到历史知识是纵横交错的网络，是一个密不可分的整体而不是零散的、无序的，从而进一步巩固他们学习历史的兴趣。

　　三、紧扣学生思维的兴奋点，增强历史教学的时代感。

　　高一新生还处于由感性向理性过渡的阶段，他们精力充沛，有较强的求知欲，对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠论据的怀疑，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的问题的探索，都是求知欲的表现，但这种表现还缺乏持久性，因此老师要不断地刺激他们的思维使其保持在兴奋状态从而跟着老师不住思考。高一新生的教学，我认为更多的应利用好奇心，不断改进教法、精炼语言、穿插轶闻趣事、名言警句，对联等，使学生盎然兴趣的同时，激发求知欲探求求知。在教学中，我特别注意把时事热点与历史相结合，让学生体味到历史的鲜活。比如：把“9.11”事件，中国加入WTO重大等时速与近代中国的落后挨打历史相结合，即帮助学生弄清近代中国挨打的根源，又通过强烈的对比刺激学生的爱国心、民族责任感，让学生真实地体会到现实的问题都可以在历史中找到根据，体验到历史的功用。从而进一步增强学生学习历史的兴趣，并将这种兴趣内化为一种持久的自我需要。

[1] [2]  下一页

　　四、以人为本、授之以渔，落实“情景创设－设问质疑－灵活运用”的教学方法。

　　高一新生刚刚接触系统的历史分析，往往有种无所适从之感，因此我在教学中充分利用范例教学让学生领悟历史思维的方法和要领，形成思维定势。比如在引导学生系统学习了“第一次鸦片战争”后，帮助学生归纳出把握一个历史要领必须弄清楚：背景、原因、过程、结果、影响这些基本要素，然后在学习第二次鸦片战争时，在预习的基础上放手让学生从这几个方面入手去分析讨论得出大致的结论，老师再做补充。这时，细心的同学就会质疑“如何把握分析历史要领的背景呢？”老师顺势就可以把历史背景分析方法告诉学生：大处着眼，弄清此时国际社会的发展状况；小处着眼弄清国内-、经济、军事以及各个阶级之间的关系状况。有了明确的方向，学生以后遇到类似的问题，就能轻车熟路，试着自己解决问题。比如在学习“太平天国运动”之后，帮助学生归纳出一场革命或大变动，出现的条件必须包括客观必然性和主观可能性，其中必然性指的是现实某种矛盾的激化；可能性包括主体力量的增强、指导思想的成熟、个人领袖的作用等，这样到学习“戊戌变法”、“辛亥革命”时学生就能依样画葫芦对背景和原因进行分析了，依此类推对历史人物，历史事件的评价，也可以通过范例，教会学生，在这一过程中，要注意不时将辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理教给学生让他们学会用类比的方法运用，为把感性的历史材料上升到理性认识的高度做铺垫。

　　学会了对历史事件进行分析归纳的基本方法离创新思维的发展还存在一段距离，因此将“情景创设－提问质疑－灵活运用”的教学方法落实才是最终目的。我们无法复现已过去的历史，现代化的教学手段如媒体也不可能每堂课都运用，因此利用联想法让学生展开联想进入老师创设的历史情景中，主动提出问题就成为课堂教学中培养学生创新思维能力的主要方法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底出也说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”比如在讲述近代侵华战争时我往往先用愤慨的语言痛斥李鸿章等在战场上的妥协行径，引起学生共鸣时进行角色转换，“你若是当时的中国将领，会怎么办？”这时学生会自然而然地表达出“誓死力争”的意愿，这样对学生进行爱国情感教育水到渠成。这种角色置换方式屡试不爽，学生很容易进入境界。另外鼓励学生在思考问题时大胆求异，也是拓展学生思维空间、培养创新能力的一个好办法，所谓“一石激起千层浪”要教会学生会思维必须要有不同思维彼此碰撞，这就需要老师在备课时真正做到备好学生，把握学生的思维特点，善于启发诱导。又如对“落后挨打、挨打是否必败”，“民族资本主义的产生”“清末新政”“太平天国运动的性质”“洋务运动的评价”这些有争议的问题，我都放手让学生去讨论、争论，这样既锻炼了口才，拓展了思维空间，更达到了提高思维能力的目的，一些新观点、看法往往就在这一过程中产生。当然这并不是说创新能力就是要让学生异想天开，不顾历史的真实、胡乱下结论甚至杜撰历史，而是利用他们主动大胆设想的思维过程，提高他们的能力，变换思维的方式，在大是大非问题上，老师还是坚持原则，保持历史教学应用的严肃性、科学性。比如在对中法战争“中国不败而败，法国不胜而胜”的结局。进行讨论时，根据我所提供的史料，有的同学认为李鸿章的“以胜求和”这一策略是完全正确的，因为中国一时可胜但终究不免一败，对此，我批评了他这是一种消极颓废的观点，从挽救民族危亡的角度出发我们不应放弃任何努力，对李的政策我们应该坚决批判，教学中我们一定要防止流于形式假热闹，而放弃正确的知识传授和应有的立场。

　　以上是我结合个人教学实践对高一新生历史创新能力培养的一点肤浅的感受，目的是想在教育改革大潮中，坚守历史教育的阵地，真正实现历史教育鉴古如今、启迪思维，砥励人生、增益智慧的功用，望各位同仁批评指正。

上一页  [1] [2]