2、落实教学目标

　　第一，以认知目标为主线，分层落实。知识是能力的基础，历史教学的主要任务是把最基本的史实和历史发展传授给学生，所以常规课堂教学应以认知目标为主线，也就是以再现知识的发生过程为线索，逐步提示各知识点的内在联系，使学生获得系统的知识，形成完善的认知结构，例如：中国历史第四册第五课“日本侵略中国的‘九.一八’事变”，通过讲清自“九.一八”事变起，日本帝国主义对中国侵略的逐步加深，蒋介石的步步妥协退让和中国人民抗日救亡运动的迅速发展三条知识线索，提示各知识点的内在联系，使学生学得的知识更加系统完善，同时进行爱国主义教育。分层落实，就是针对学生之间的个别差异实现有差异的发展。既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生都拥有参与机会和成功感，使集体教学、小组交流，个别辅导相结合，达到面向全体学生的目的。

　　第二、以智能目标为核心，主动发展。实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此，老师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识，培养能力，把老师的主动培养和学生的主动提高结合起来。因此，我在历史常规教学中始终坚持启发式教学和自学辅导式教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上，主动获取知识。形成能力，发展智力。

　　第三，以情感目标为动力，有机渗透。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真正的追求。”任何一种生活要持续发展，达到目标，都需要有强烈深厚的情感作为推动力。课堂常规教学是学生在老师有目的的计划地指导下积极主动的学习过程。现代教学论认为：课堂教学除了知识与情感相互作用、相互制约中完成的，其中，情感目标的渗透对认知、智能目标的实现起着催化作用、因此，我在教学中很注重对学生倾注关心爱心，培养学生对学习的热爱，激发学生求知欲望，尤其注重挖掘历史教材中的思想品德教育素材，促使学生知识、智能和情感水平和谐提高。

　　二、优化课堂结构

　　课堂教学结构与教学效益密切相关，优化课堂教学结构要在素质教育思想的指导下，坚持“五为主”。坚持“五为主”是指：以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以能力为主线。在坚持“五为主”的同时，不宁　注重常规课的几个重要环节。

　　1、复习铺垫。我在历史常规教学中，新授课之前，一般都安排一定时间做复习铺垫工作，为这新知识搭桥铺路。一般复习内容不宜过多，时间不宜过长，要精选学习新知识必须、以及和新知识有密切联系的旧知识作为复习内容，做到短时高效，迅速接触新知识。例如中国历史第四册第八课“到敌人后方去”讲授新课前，可复习提问：中国人民的抗日战争存在着哪两个战场？抗战开始后，国民政府实行什么抗战路线？导致什么后果？那么，中国-党实行怎样的抗战路线，它领导下的人民军队如何深入敌后抗击日本侵略者？为转入新知识作铺垫。

　　2、导入新课。导入新课在整个教学过程中，起着承上启下的桥梁作用。因此，新课的导语要能牢牢吸引学生的认知注意力，充分调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的求知欲望和主动发展。历史的教学新课的导入，可以复习提问导入新课，可讲一段生动引人的故事或典故，用一首熟悉劝听的诗或歌曲，猜一个富有特色的谜语、对联，可准备引言、史料，导入新课等等，方法灵活多样。

　　3、传授新知。传授新知是课堂教学的中心环节。教师是课堂的主导，在授课中要抓住重点，突破难点。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师必须面向全体学生，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使每一位学生最大限度地参与探索知。通过动手、动口、动脑，使外在的学生最大活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的同步提高。

　　4、巩固练习。巩固练习是课堂教学的重要环节。历史常规教学的巩固练习，包括记忆理解和书面作业两部分。教师设计巩固练习要抓住教学重点，从不同角度，采用不同题型组织。例如中国历史第四册第三课记忆和作业的重点，“第一次大革命失败以后，中国-党领导了哪些武装起义，结果怎样？”也可按三次武装起义的名称、时间、地点、领导人、结果、意义设计成表格，让学生在较短的时间内进一步巩固深化所学的知识和智能。

　　5、课堂小结。课临结束的短短几分钟内，教师要对整堂课的主要内容调度浓缩，提纲契领地归纳概括，给学生以精要深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。例如中国历史第二册第十六课“元朝的整治”，可用三句话小结本课内容：元朝统一一步曲，行省制度管疆域，民族融合分等级。元朝是我国历史上疆域最广阔的朝代，如此庞大的疆域，又是靠行省制度来实行有效的统治。元朝统一促进了民族融合，元朝是我国民族融合的重要时期，但同时为了巩固蒙古贵族的统治地位，元朝统治者实行民族分化政策。用短短几句话几个字小结，既给学生留下深刻印象，也可帮助学生理清线索，加深理解，巩固记忆。

[1] [2]  下一页

　　三、优化教学方法

　　“施教之法，贵在启导”。教师在教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。

　　1、诱导。就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机。激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生知识成为学生积极主动的需求，变“要我学”为“我要学”，变厌学成乐学。

　　2、引导。老师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递地的若干层次，引发学生主动去探索、学习、研究，获取知识、提高能力，变被动接受知识为主动攻取知识，变死学为活学。

　　3、疏导。学生思维受阻或出现偏差时，教师指点迷津，疏通障碍，使学生疑难顿解，变难学为易学，并在化难为易中发展学生思维能力。

　　4、指导。主要是指学法指导，就是使学生掌握科学高效的学习方法，养成良好的学习习惯和解决问题的思维方法，变学会为会学。

　　总之，如何优化历史常规教学，不只局限于上述三个方面。教学有法、教无定法，关键在于教师怎样去把握运用，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，这样才能把历史课讲深，讲透、讲活。

上一页  [1] [2]