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初中历史“三自一导”教学法初探 |
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的求知心理，激活学生的学习兴趣，现行初中历史教材几乎是每课前都有“课前提示”，课前提示就是很好的导入材料，如果用讲故事，采用现代化的电教手段，放映与课文有关的录像片断，效果会更好。
在导入新课之后，就进入了课堂的中心环节，要求学生自读课文，归纳出所读文字的主要内容，再把它变成几个问题提出来，在实际操作中，一般以课中的“子目录”为准，分节学习，边读边思考，重分析、归纳等思维训练。这样做有利于培养学生的思维创造能力，自主学习探究，进而有所发现和创新。对于难度较大的课文部分，教师还可以组织学生进行讨论，教师应巡回辅导，掌握学生的学习动态。在学生自读之后，就进入了提问阶段，要求学生将所学内容分解为一个或几个问题提出来（也可以编成提纲）。让学生提出问题之后，应让学生自己逐一探讨解决，教师不断给学生创造思维的同时，通过设疑、探索、释疑，深化了对历史现象、历史事件本质认识，展示学生思维个性，即独立思考能力，培养了学生的创造思维和创新习惯，发挥学生学习的自主性，解放学生的大脑，拓展了学生的思维空间。
在学生回答问题之后，教师应根据实际情况，必要时给以启发引导，或是小结、归纳，这样有利于突破教学难点，使知识去伪存真，升华到历史事件的本质认识上来。如在教《中国历史》第三册第17课，“清政府的新政”和“预备立宪”时，自读课文之后，学生归纳提出了下列问题：“1、为什么要实行新政？2、新政的主要内容有哪些？3、怎样实行‘预备立宪’的？”学生在解答问题“1”时，有一部分学生认为是为了“改革”，在中国实现资本主义。另一部分则认为是“为了缓合国内人民的反抗情绪”。谁对谁错，教师不急于下结论，继续分析第二个问题，并让学生结合戊戌变法中，光绪帝颁布的《定国遗诏》的内容进行对比，就会发现“新政”对-制度的变革只字不提。再把“经济”、“教育”这两方面内容逐一对比，使学生明白：清政府的“新政”是为了维护其统治的一场骗局，问题“1”就迎刃而解了。
总之，历史课采用“三自一导”教学法，培养了学生自主学习的习惯，拓展了学生的思维，学生养成敢想、敢说、敢做的创造、创新思维习惯。在学生所学的已有基础上，通过分析、综合、逻辑推理，形成创造性思维能力，以获取新知识、分析和解决问题的能力。
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