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　　二、质疑点拨，培养学生的创新思维

　　创新思维是创新的内核，是创新的源泉，是创新思维的培养又是从教人学生质疑开始的。亚里士多德说过：思维从问题，惊讶开始。传统的历史教学，是以追求应试教育所要求的目标落实不目的“填鸭式”教学，而启导式教学中，老师只用指明方向，不包办代替，给学生提供跔的思维窨，创造宽松的学习环境，对学生的质疑，哪怕是错误的，都要及时给予肯定，捕捉学生智慧的火花与灵魂，充分调动学生的主观能动性，指导学生在读书、独立思考的基础上，引导学生从课题、引言、子目切入，找出问题，弄清学习目标，解地决“是什么”的问题，指导学生解决“为什么”的问题；引导学生将书本知识与课外生活，与其他学科知识相联系，大胆想象，大胆批判，让学生提出新观点、新问题，解决“怎么办”的问题。

　　三、讨论求索，培养学生的创新能力

　　布鲁姆强调：能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生新的结构和新的思想　是创新思维能力。信息论原理也强调信息的交流和反馈环节。在启导式教学的求索环节中，老师庆以知识为载体，以能力培养为核心，应充分相信学生有能力解决问题，师生之间、生生之间，要经常交流看法，发表见解，要求学生在独立思考的基础上，通过他组讨论、集体交流、师生切磋、正反辩论等形式，让学生自主地发表自我观点。讨论求索中应容许学生犯与其年龄、知识层次相适应的错误，重点评价其思维方式的独特性和观点的新颖性，鼓励学生对不同的观点提出批评，进行反驳，力求营造一个开放的课堂，让学生在这种探索式的课堂中学会学习，学会创新。

　　常言道：没有批判就没有创新。在教学中老师除了培养形象、抽象思维能力，求同与求异思维能力，还要让学生动手动脑，查资料进行论证和批驳，并培养成自觉行为，老师要适时、适度、适量设计“陷阱”或问题，创设新的意境，使学生“欲言面不能，心欲求而不得”，从而在失败中吸取教训，达到“顿悟”之效应。如学生在回答“鸦片战争的根本原因是什么？”时，由于受教材限制及认识的局限，误认为“鸦片战争的根本原因中国的禁烟运动”。老师不易及时否定该答案，而小结时，老师指导，学生分析：将“林则徐”、“禁烟运动”、“鸦片战争”、“鸦片战争给中华民族带来了深重的灾难”四个知识点联系起来，正反逆推，学生“顿悟”：鸦片战争的根本原因并非禁烟运动。

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　　四、多维发散，培养学生的创新品质

　　历史课外活动是课堂教学深化的重要方式，它不受教材、大纲、班级的限制，可以让学生在丰富多彩的活动中得到启发和感染，从而使学生的身心健康发展，知识面不断扩大，技能水平也相应提高，以达到全面提高学生素质的目的。在初中历史“情境、实践、创新”的实验操作中，坚持以知识为载体，以能力为核心设计活动课。一是活动系列化。首先从整体初中三年的时间安排入手，一年级侧重于趣味性；二年级侧重于自觉能力和想象能力的培养，其活动形式除体现趣味性之外，侧重于智能化；三年级侧重于综合分析能力和运用能力的培养，其活动形式侧重于综合性。在心上系列的各个阶段中，各项活动都要体现新颖性。二是活动内容科学化。活动内容，首先要保证思想健康，有益于学生的身心成长；其次要注重知识性，既不能把活动课搞成变样的课堂教学，又不能纯粹地和“玩玩”相提并论；再次，要力求趣味性，寓教于乐，使学生的情感和知识性能力在欢乐中得到陶冶和提高。三是活动形式多样化，活动的形式，根据学科内容特点，学生实际和农村学校客观条件来确定，要新颖具有吸引力，既开展大型活动如游览、社会调查、讲座等，也可进行小的活动：如办历史小报、摘抄历史人物名言等。近来年，我们开展了历史知识竞赛；利用班会开展“学史一得”演讲会，组织学生编写“历史知识小报”，撰写历史小论文，使学生认识水平有了很大提高。同时，在实验班要求学生观看“百部爱国主义影片展播”，并要求学生写出观后感，这样既丰富了学生历史知识，又教育学生不忘国耻，奋发学习。实验表明：开展以思想教育为核心，综合政、史、地知识的综合活动课，把历史教学与陶冶学生的思想情操结合起来，能促进学生整体素质的提高，提高学生创新能力。

　　时代在发展，社会在进步，身处二十一世纪的中国人，不要忘记中日夏令营时中国少年的悲哀，也不要忘记诺贝尔次中国“0”的耻辱，愿每个基础教育工作者为了祖国的明天，为迎合知识经济的大潮，为培养学生的创新能力而努力创新。

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