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如何使学生在历史学习中举一反三 |
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学法指导的最终目的在于帮助学生改进学习，提高效能。在高三教学中，我把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了—定效果。
一、备课时兼顾学法
备课是实施课堂教学的一个重要环节。备课时既要考虑教什么？怎么教？也要考虑
学生的知识储备，组织教学内容、选择教学方法等要有助于学生的学。例如“亚洲的觉醒”一节，教师备课时必须考虑如何帮助学生得出“觉醒”的结论，可以指导学生把1857-1859年的印度民族起义和20世纪初印度国大党领导的民族起义爆发的背景、领导阶级、斗争的性质、影响作比较，并进而得出结论。又如“自从有了中国*党，中国革命的面貌就焕然一新了”，“新”在哪里等等。长此以往，学生的学习就有可能达到举一反三的目的。
二、课堂教学渗透学法
课堂教学中能否有效地把学法渗透其中是教学成败的关键。教师在讲解具体问题时，要把分析问题的相关方法揭示出来，并使学生学会在遇到同一类问题时也能够用相关方法去分析，并形成适合自己的解决问题的思维习惯。为此，应注意指导学生：
1.学会分析历史概念的内涵和外延。
历史概念是对历史现象本质的抽象与概括，是历史思维的基础和起点。例如讲《资产阶级民主革命运动的兴起》(中国历史)，教师不要急于给学生介绍其兴起的历史原因，而是先让学生掌握“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生自己通过对概念的分析得出：它是资产阶级领导的，所以革命兴起的原因之一是中国民族资本主义的发展，民族资产阶级力量的壮大；“资产阶级民主革命”的任务是反帝反封建，联系上一章所学知识可以得出革命兴起的原因之二是帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重；原因之三是“新政”未能使清政府摆脱内外困境，
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