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如何使学生在历史学习中举一反三 |
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，反而使社会矛盾进一步激化，人民反帝反封建斗争风起云涌。学生通过对掌握概念并进而去分析历史，就可以避免死记硬背，学活历史。
2.学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力。
任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物，都有其发生、发展的过程，其结果也必然对社会的发展进程产生影响。因此，在教学中除了帮助学生掌握系统的知识外，还应引导学生分析历史事件之间的内在联系，帮助他们形成正确的历史思维方法。例如世界近现代史的《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》一章，包括“工业革命、马克思主义的诞生和社会主义运动的发展”等知识点，除了引导学生归纳出工业革命的三大后果：(1)生产力的迅猛发展；(2)殖民扩张使东方从属于西方；(3)两大对立阶级产生。还应引导学生仔细地分析这一章中所涉及的史实间的内在联系，使其发现：(1)随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级的力量也随之增强，要求改变或调整工场手工业时期的生产关系和上层建筑，于是就有19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的潮流；(2)由于工业革命后英法等国加紧了殖民掠夺，引起了殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发民族解放运动；(3)由于社会日益分裂为两大对立阶级——资产阶级和无产阶级，这两大阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的高潮。经过这样的分析和整理，19世纪六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸显出来，整个章节的内容也就融为一体，这对学生思维能力的提高很有帮助。
3.学会总结历史的规律，活学活用。
作为一门人文学科，历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出历史规律。如复习《中国古代史》，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的-局面；调整统治政策；生产工具的改进、水利的兴修、科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。如2000年的高考题(广东卷)第41题：“简述我国古代水稻种植情况的发展变化，并分析其原因。”学生运用上述方法，就可以找到解题的思路。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理、归纳，从中总结出历史发展的客观规律。
3.对习题进行变异训练，提高解题的技巧。
针对性的练习不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，而且能帮助学生提高解题技巧。在指导学生做练习时，首先要让学生学会审题，提高对解题起关键作用的隐含条件的挖掘，排除无效信息，提炼有效信息。平常的练习要—题多练，如选择题，要充分挖掘四个选项背后的历史知识，四个选项可以当作4道题来做；用同一种思路解多道题目，要求学生做一道题就会做一串题。比如1999年高考题(广东卷)第39题材料题的第3个问题：“南方经济发展的原因是什么?”和上文所提到的第41题就可以用同一种思路来解答。
综上所述，只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程，那么，教学效能的提高是不言而喻的。
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