4．学法指导方面：（1）指导学生阅读有关启蒙思想家言论的资料，使学生理解、并逐步掌握历史资料认读和解读的基本方法。（2）引导学生对霍布斯、卢梭等人的观点进行分析、评价，帮助学生掌握运用“把问题提到一定历史范围内”的分析、评价原则。

重点、难点分析

1．重点分析：（1）“社会契约论”。从内容上看，几乎所有的启蒙思想家都把社会契约作为国家制度学说的核心，这是他们对抗神权，反对教权主义的理论武器。启蒙思想家们认为，人类为了避免相互伤害和保障自己的自然权利，就要定立契约，共同遵守，建立起共同的国家。这种关于国家起源的理论并不科学。但是以人类出于自身需要的原因来解释国家出现的必要性，就排斥了大主教会长期宣扬的“君权神授”的谬论，破除了人们对封建君主和天主教会的迷信思想，摧毁了封建专制统治的思想基础，具有明显的进步意义。当然，启蒙思想家对社会契约论中政府权利和人民自由权的解释并不一样。霍布斯虽然反对神权（教权），但不反对君主专制，坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从。洛克反对君主专制，认为国家政权不应干涉臣民的财产，从而扩大了人民的自由权。卢梭则明确提出了“人民主权”说。他认为全体公民根据自身利益所制订的社会契约，反映的公共意志是社会中的最高权利。君权不过是公共意志的执行，如若践踏了公共意志，人民就有权推翻他。因而将人权的理论、将反对封建专政的斗争提高到了一个新的境界。另外，从能力培养的角度看，通过霍布斯、卢梭有关言论资料的教学，可以培养学生阅读、评价、比较的能力。

（2）“分权学说”。这是启蒙思想家对抗专制王权、实现民主的具体方案。洛克、孟德斯鸠将国家权利按职能划分为几个部分，分属不同的机构，相互制约，并将立法权作为最高权利。从而使以法律为标志的资产阶级国家权力取代了以君主、贵族为标志的封建特权。

阅读理解有关这部分的资料，有利于提高学生的分析能力。

2．难点分析：启蒙运动和文艺复兴的联系与区别是难点。因为这是两个抽象复合概念的比较，需要较高的归纳、概括和比较的能力，对高一的学生有一定的难度。文艺复兴与启蒙运动都是资产阶级反封建的思想文化运动，但由于发生在不同的时代，资本主义经济、资产阶级的发展状况及要求不同，因而产生了诸多区别。从批判对象看，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观；启蒙运动则集中力量批判专制主义和教权主义。从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域；启蒙运动主要在-、思想领域中进行。从批判形式上看，文艺复兴运动借助于古希腊、罗马的文化，披着宗教的外衣；而启蒙运动则摆脱了宗教的束缚，提倡理性的思考和判断。从作用来看，文艺复兴运动促进了文学、艺术、思想的发展和近代自然科学的诞生；而启蒙运动为资产阶级革命和资产阶级的统治作了思想动员和理论准备。

课堂教学设计

一、启蒙运动的兴起

1.历史条件

师：17世纪，启蒙运动在欧洲兴起。为什么继文艺复兴之后，欧洲这一时期再次发生了思想解放运动？一定的思想文化是一定社会的-和经济在观念形态上的反映。请同学们回顾一下17世纪欧洲发生的重大变化。（引导学生从经济、阶级关系、-、思想诸方面思)生：（思考并回答）

师：启蒙运动的发生还与自然科学的发展有密切的关系。17世纪最伟大的科学发现是什么？它对人们的思想产生了什么影响？

生：（回答）

师：上面我们对启蒙运动兴起的历史条件进行了分析。谁能由此推断出启蒙运动最早发源于哪个国家？

生：（回答）

师：我们先一起分析一下英国资产阶级革命时期，代表大资产阶级和资产阶级化贵族利益的霍布斯的主张。（让同学阅读课本《利维坦》的引文）霍布斯认为国家是怎样产生的？

这种观点与中世纪关于国家起源的观点是否相同？有何作用？

生：（阅读、思考、回答）

师：用社会契约论说明国家的起源并不科学，但在封建社会的末期，起到了否定“神权”，打破人们对天主教会迷信的作用，对摧毁封建专制统治的思想基础具有重要意义。因而社会契约论几乎为以后所有的启蒙思想家所继承。但是霍布斯的思想还有另一面。从引文看霍布斯认为在社会契约中人民的权力是什么？由此推断出他的-倾向。

生：（回答）

师：霍布斯在提出最基本的启蒙思想的同时，又带有明显的封建落后意识。这种思想上的矛盾还有众多表现。（让学生从课文中寻找）适应了17世纪80年代英国资产阶级的需要、将启蒙思想进一步发展了的是洛克。洛克在斯图亚特王朝复辟时期站在资产阶级一边，因而受到迫害逃亡荷兰。悲惨的难民地位促使他对人的自由与社会契约的关系、如何使自由与权力和谐起来等问题进行了深入的研究。

洛克对霍布斯的国家学说进行了哪些修正和发展？这些观点反映出他的-倾向是什么？（让学生结合教材的叙述进行思考）

生：（分析、概括）

师：如果说霍布斯以社会契约论对抗神权，反对教权主义的话，洛克则是用社会契约论和分权学说对抗专制王权，反对专制主义。到了18世纪，法国的启蒙思想家继承和发展了这些启蒙思想，把欧洲的启蒙运动推向了高潮。

二、法国的启蒙运动

1．法国启蒙运动的领袖伏尔泰

师：作为法国启蒙运动卓越的代表，伏尔泰从各方面对腐朽的封建制度进行了批判。请同学们阅读补充资料一（见附录），思考伏尔泰把批判的矛头指向了什么？与文艺复兴时期相比有何进步？

生：（思考、议论）

师：伏尔泰不仅对教会进行辛辣的讥讽，更为重要的是，他主张剥夺教会在法律和经济等方面超国家的特权，从而否定了教权主义，把文艺复兴时期对教会的批判从现象引向了实质。请同学们阅读补充材料二（见附录）和课本，列举伏尔泰还提出了哪些主张。

生：（分析、概括）

师：伏尔泰反对教权、专制，提倡人权、法制。他在启蒙运动中活动了60多年，采用戏剧、史诗、小说、哲学、历史著作等多种形式宣传自己的主张，无情地揭露天主教会和封建制度的反动统治，唤起了越来越多的法国民众，培养了不少启蒙运动的成员。1791年大革命期间，人民把伏尔泰的遗骸运到巴黎的先贤沉重新安葬，在灵车上写着“他教导我们走向自由”。伏尔泰奋斗时间之长，著作数量之多，思想影响之大，使他成为法国启蒙运动中无可争辩的领袖。

2．孟德斯鸠三权分立的学说

师：孟德斯鸠出身于贵族世家，曾做过律师，担任过波尔多法院院长的职务。他著书立说，对封建专政制度进行了猛烈的抨击。1748年他最重要的著作《论法的精神》出版，两年中就发行了22版。请同学们阅读摘自这篇名著中的补充资料三（见附录）。阅读时注意思考几个问题：孟德斯鸠把国家权力一分为几？每种权力的职权是什么？这是对哪位启蒙思想家思想的发展？提出分权学说的目的何在？

生：（阅读，回答）

师：请同学们再深一步，结合材料四考虑，为什么“分权”就能达到即定目的？对法国有何意义？

生：（阅读，讨论）

师：孟德斯鸠改变了自古以来人们以掌权人数多寡区别政体以及民主与否的标准，提出了具有实际意义的立法、行政、司法三权分立的主张。他以法制理论为依据，论证了实行三权分立、相互制约以防止专政确保民主的具体方案，描绘了资产阶级政体的蓝图，对资本主义-制度的建设做出了杰出的贡献。

3．卢梭的“人民主权说”

师：卢梭出身干钟表工人的家庭，由于饱尝了生活的辛酸使他具有强烈的反封建意识。他对法国社会进行了更加严厉的批判。其文章融深途的哲理和奔放的情感于一体，震撼着读者的心灵。在-学说上他独具特色的观点和贡献主要体现在《社会契约论》中。请同学们阅读课文中关于这一代表作的引文。思考卢梭论点的核心是什么？与霍布斯社会契约论有何不同。（视学生水平决定是否需要通过设问逐句或逐段地引导学生解读资料，再进行归纳、比较）

生：（认真解读资料、归纳、比较）

师：霍布斯社会契约论观点的核心是主权在君，而卢梭的观点则是主权在民。我们得出这一结论颇费了一番力气，问题在于尚未自觉掌握历史阅读的方法。读懂历史材料的关键是要联系前后文，（或史实）对材料的内容进行辨析，理解书面材料的潜在意义。在读懂的基础上还要对材料的各项内容进行归纳，进而形成历史概念，才能把握对历史的认识。在18世纪晚期卢梭倡导人民主权说有何意义呢？请同学们结合材料五（附后），联系历史背景进行思考。

生：（阅读资料、议论）

师：几乎所有的启蒙思想家都认为，人生而具有自由、平等、财产等权力，卢梭提出人人享有主权——社会中的最高权力，因而将人权学说提高到了一个新的境界。他认为在人民主权之上，决不允许再设一个指挥者，官吏、政府、政体都要根据人民的意愿决定，从而名正言顺地阐明了革命权利说，说明了推翻法国封建专制政府、反抗压迫的合理性与正义性，在法国社会产生了巨大的影响，为即将到来的大革命进行了思想动员。正是在这个意义上可以说，没有卢梭就没有法国大革命。

4．以狄德罗为代表的百科全书派

师：18世纪中后期，狄德罗主编了一部《百科全书》，参加编撰的作者被尊称为“百科全书派”，他们成为法国启蒙运动的中心。为什么百科全书派是法国启蒙运动的中心？（让学生结合教材，从成员、内容、主张方面分析说明）

生：（回答）

师：百科全书派吸收了当时自然科学和社会科学的最新成果，用科学成就对抗神学谬误，用民主思想反对封建专制，启迪人们破除愚昧迷信，有利地推动了启蒙运动的深入发展。

三、对启蒙运动的评价

1．启蒙运动的主要内容及其性质

师：我们学习了英国、法国著名启蒙思想家的重要主张，现在请同学们综合归纳、概括一下他们批判的对象和-追求。（注意其与概括共同点有别）

生：（讨论，回答）

师：启蒙运动的内容说明了这场运动的性质是什么？（引导学生论从史出）

生：（回答）

2．启蒙运动的作用和影响

师：法国启蒙运动声势浩大，延续了近一个世纪，涉及到宗教、思想、-、法律、国家制度等意识形态各领域。请同学们归纳四位法国启蒙思想家的主要贡献。结合历史背景分析启蒙思想的作用及其世界影响。

生：（讨论、回答）

师：（布置作业：比较启蒙运动与文艺复兴的异同）

附：关于法国著名启蒙思想家的资料摘录

材料一

教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租税。

——伏尔泰《简明哲学辞典》

材料二

我不能问意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。

自由只存在于依靠法律进行统治的地方。

——伏尔泰（转引自齐世荣一主编的《世界史·近代史编》）

材料三

当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了，因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。

如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。

如果同一个人或者是由重要人物、贵族或平民组成的机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。

——孟德斯鸠《论法的精神》

材料四

孟德斯鸠主张在君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭。

——孟德斯鸠（转引自齐世荣主编的《世界史·近代史编》）

材料五

行政权利的委托者绝不是人民的主人，而只是人民的官吏；只要人民愿意，人民就可以委托他们，也可以撤换他们。任何政府形式都不是人民承担的一种义务，它只是人民赋予行政机构的一种临时形式，直到人民愿意另行加以规定时为止。

——卢梭《社会契约论》（转引自齐世荣主编的《世界史·近代史编》）

［简评］本课内容头绪多、理论难度大。执教人的成功首先在于在教学中从调动学生的主体性出发，在培养学生观察问题和分析问题的能力上下了功夫。其做法突出表现在引导学生通过阅读、评价和比较等方法去认识启蒙运动的背景、内容、性质、历史地位和作用。再有，教师注意寓情感、态度、价值观的培养于具体知识的学习中；如，教师关于法国人民重新安葬伏尔泰的讲述，其思想教育作用给人以“润物细无声”之感。另外，教师注意引导学生认识历史事物要抓历史之间的内在联系，并补充了许多具有经典作用的资料，和学生一起论从史出、史论结合地探究、认识历史事物中的规律。教师总结的话语也做到了言简意赅。

北京师大附中  白幼蒂