建经济继续发展时期（公元907年—公元1368年）

6、明清时期——统一的多民族得到进一步巩固，封建制度渐趋衰落（公元1368年—公元1840

  年鸦片战争前夕）

            第一单元   战国时期——封建社会的开端

  （公元前475年—公元前221年）

一、教学目标：

（一）识记：

 1、“战国七雄”：七个诸侯国及其首都，“战国”名称的由来

 2、土地所有制和阶级状况的变化

 3、商鞅变法的时间、人物、内容、结果和影响

 4、填写课文25页《战国社会经济发展一览表》

（二）理解：

1、 把商鞅变法放在特定的历史条件下，分析商鞅虽死，“秦法未败”的原因。

2、 通过对管仲改革和商鞅变法的比较，认识战国时期的历史阶段特征。

3、 通过对战国时期封建制确立过程的分析，认识历史发展是决定和选择的有机统一。

4、 从-、经济、思想、民族关系、民心等方面整理春秋战国时期有利于结束分裂混乱军面，走向统一的因素。

（三）运用：

1、 运用生产力和生产关系、上层建筑和经济基础的辩证关系原理图示封建制确立的过程。

2、 结合春秋战国时期历史发展的史实说明经济、-、文化三者之间的辩证关系。

二、教学重点：

1、 以商鞅变法为个案分析封建制确立的背景和影响。

2、 宏观认识春秋战国时期中国历史呈现的两个发展趋势。

三、导入和小结设计：

1、 导入：商鞅——古代的英雄；当代颇有启示意义的热点人物。

2、 小结：图示法总结“战国”的知识结构。

四、教学过程：

第一单元  战国时期——封建社会的开端

                   （公元前475年—公元前221年）

一、商鞅变法：公元前356年  秦孝公

1、内容：

 （出示材料，理解“地主阶级性质”和“彻底性”）

2、结果和影响：

3、商鞅为什么遭车裂而死？

4、“秦法未败”？

二、封建制的确立（关于确立背景和影响的图示）

三、春秋战国时期的文化：

四、小结：（知识结构）

五、材料和问题设计：

材料1   （摘自柏杨《中国人史纲》）

公孙鞅所作的改革，可归纳为下列主要的具体项目：

一  强迫人民学习最低程度的礼仪。父子兄弟姐妹，不准同睡一个坑上，必须分室而居。

二  统一度量衡制度。

三  建立地方政府系统。若干村组成一乡，若干乡组成一县，县直属中央政府。

五  强迫每一个国民都要有正当职业，游手好闲的人，包括世袭贵族和富商子弟，如果不能

从事正当职业，一律当作怒率，送到边疆垦荒。

七  鼓励生产。人民耕田织布特别好的，积存粮食特别多的，免除他的赋税和劳役。

八  一家有两个成年男子，强迫分居。

九  人际间争执，必须诉诸法庭裁判，不准私人决斗。

十一必须作战有功才能升迁。贵族的地位虽高，商人的财富虽多，如果没有战功，不能担任

政府官职。

问：结合材料说明商鞅变法的“彻底性”。

材料2  孝公既用卫鞅，（鞅）欲变法，恐天下议己。……甘龙曰：“圣人不易民而教，知者不变法而治。”卫鞅曰：“龙之所言，世俗之言也。常人安于故俗，学者溺于所闻。……三代不同礼而王，五伯不同法而霸。”杜挚曰：“利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。”卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。”              ——摘自《史记》

材料3  商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。赵良见商君。……（赵良）曰：“《书》曰：‘恃德者昌，恃力者亡。’君之危若朝露，尚将欲延年益寿乎？……君尚将贪商、於之富，宠秦国之教，蓄百姓之怨，秦王一旦损宾客而不立朝，秦国之所以收君者，岂其微哉？亡可翘足而待。”                                                    ——摘自《史记》

材料4  初，商君相秦，用法严酷，尝临渭论囚，渭水尽赤。     ——摘自《资治通鉴》

问：结合上述材料，分析商鞅遭车裂而死的原因。

材料5  新法行之十年，“秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。”                                               ——摘自《史记》

材料6  商君亡至关下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人无验者坐之。”商君喟然叹曰：“嗟乎，为法之敝一至此哉！”                       ——摘自《史记》

问：结合课文对战国时期社会状况的叙述和上述材料，分析“秦法未败”的原因。

材料7  秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏。虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而诸侯。然王制遂灭，僭差亡度；庶人之富者累巨万，而贫者食糟糠；有国强者兼州城，而弱者丧社稷。                                     ——摘自《汉书·食货志（上）》

问：材料7是时人对商鞅变法的评价，根据你所掌握的知识，判断这些评价是否合理？说明你的理由。

六、名题赏析：

（1994年全国高考题）墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”又说“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛，……百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”就上引言论，指出思想核心，说明其社会根源，并分析其积极意义。

[参考答案] 

（1）这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻”。

（2）社会根源：墨子生活在战国初期，当时社会经历着划时代的变革，封建经济初步形成，随着农业和手工业的发展，小生产者的队伍不断扩大。他们深受剥削和压迫，要求摆脱贫困，渴望温饱和富裕。同时，各诸侯国为掠夺土地和人口混战不已，生产遭受破坏、人民生灵涂炭。广大小生产者厌恶战乱，渴望安定。

（3）积极意义：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏，这也符合人民的利益。墨子提出“兼爱”、“非攻”，祈求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史的潮流。墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弘扬的。

[评析]

本题是一道材料分析论述题，目的在于考查学生阅读、理解、概括、分析和评价能力，考查学生对历史唯物主义关于社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用这一原理的掌握程度。本题还渗透着对学生进行祖国优秀传统文化教育的因素。

解答本题的关键在于：（1）对“社会根源”的理解。（2）评价某一思想的标准。