1．全班分三个竞赛小组，每组推选一名导游，一位评判员。

2．在导游的带领下，参与“游览”中的各项活动。

3．评判员根据各组学生的参与程度和回答问题正确率打分。

4．学生在活动中遇到疑难时，老师加以点拨、诱导，使活动顺利进行。

【活动导言】

由第一组导游甲致欢迎词，引入要去的第一个景点——北京。

【活动过程】

导游甲：带领大家去周口店了解一下原始人的生活状况，打出课件：“北京人及山顶洞人头部复原像。”

问：比较上面两幅图，你发现了什么？（由同学回答）

到北京不能不看长城。边播放“长城”课件，边叙述长城的历史地位。

问：长城的历史作用在秦汉时期与今天有什么不同？（由同学回答）

与长城同时修建的还有一项重工程，话题转到西安。

导游乙：带领大家去西安，了解秦始皇陵兵马俑的情况，出示“兵马俑”课件。

问：看过长城和兵马俑这两大工程后，你有何感想？（劳动人民智慧的体现，秦朝暴政的见证）

秦始皇虽然统治残暴，但他也对中国历史发展做出了突出贡献。那么，如何看待这个人物呢？（由同学们回答）初步用唯物史观，从-、经济、思想、文化、军事等方面去分析。

导游乙：小结评价后，针对秦的暴政—→农民起义—→经济萧条，汉初统治者又实行怎样的政策呢？

减轻农民负担，发展生产，提倡节俭—→文景之治

经过汉初六七十年的努力，到汉武帝时又出现什么样的局面呢？请同学们欣赏小品“君臣对话”。

出场人物：汉武帝、侍者、守旧大臣、主父偃、张骞、董仲舒、卫青、霍去病等。

通过君臣对话，汉武帝在-上接受主父偃的建议，决定颁布“推恩令”；思想上接受董仲舒“独尊儒术”的建议；军事上派卫青、霍去病出击匈奴；外交上派张骞出使西域；守旧大臣起反衬作用。

最终形成大一统局面。

导游乙：大一统的局面持续了一百多年，历史发展到公元1世纪初，过渡到东汉，东汉的都城在洛阳。

导游丙：带领大家去洛阳，出示洛阳牡丹花会片段—→白马寺。（课件）

问：“白马寺”的来历？和尚为何住在寺里？（由同学们回答，并讲故事）

导游丙：再带领大家去龙门石窟。（边讲解边播放课件）

问：由这些佛教建筑你联想到什么？（由同学们回答，导游请同学介绍佛教的传入与盛行）

问：最早在洛阳定都的是哪个王朝？（由同学回答）

问：东周的-有什么特点？（由同学回答）

问：在封建制确立过程中有一次比较彻底的改革，是什么？（由同学回答）

访问商鞅（学生扮演）是如何改革的？（商鞅：被秦王任用、制定法令、立木为信、影响）

导游丙：在春秋战国这样的-环境下，思想文化领域又出现怎样的局面呢？（由同学回答）

访问孔子、韩非子、孙武。（分别由学生扮演）

导游丙：洛阳有东周、东汉、曹魏、西晋等朝代在此定都，形成了丰厚的文化底蕴，后来又有哪个少数民族迁都于此呢？（由同学回答）

问：他们为何迁都呢？（由同学回答）

问：迁都洛阳后实行了什么样的政策？（由同学回答）

问：这种政策给中国带来的深远影响是什么？（由同学回答）

导游丙：小结洛阳游历。

评判组：评价各组比赛情况，宣布比赛结果。

老师：总结。

（河南省驻马店市第三中学 蔡海泉）