关键词：课堂提问；学生认知心理；提问策略

 

课堂提问是历史教学设计实现教学目标极其重要的环节。课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用往往起关键作用。在新课程中，历史课从传统的满堂灌输转向启发疏导，从传授知识转变为培养思维素质，课堂提问具有重要意义。

 

教育心理学指出：只有了解学生学习的心理规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。真正的教学设计都应符合学生的学习心理，都有赖于学生的积极参与。如何将学生是学习主体的理念转化为教学行为，课堂提问的设计是关键。因此，研究学生的认知心理和思维特征，结合历史课程的专业特点，精心设计课堂提问及其实施过程的策略，才能激发学生学习情趣，启发他们积极思考，才能使学生真正成为学习的主体，从而有效地提高历史教学效果。

 

一、要研究学生学习历史的认知心理

 

从教育心理学角度阐述学生认知心理的著作很多，但是，除了一般学习心理外，学生学习历史的认知心理有哪些特点？似乎还没有令人满意的解释。以笔者的教学经验来看，以下三方面都属于学生学习历史的认知心理。一是他们已有的学识。以高中生为例，一般来说他们在初中阶段多多少少学习了一些历史知识。但浙江省初中选择《历史与社会》课程，历史在这门课程中是零散的，不成系统，因此不能估计过高。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。二是他们具备的经验。学生在学习数学、外语、物理、化学等课程时，社会经验在学习过程中基本不起作用，但经验在学历史中会起一定作用。学历史需要理解历史情境，理解历史人物。经验有时决定了理解的深度。三是想象力。不同年龄段的学生，历史想象力不一样。我们不能要求小学生想象事件的复杂性，但可以要求高中生多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用，如学习古汉语就有助于理解古人的思维特征。若从这三方面考虑设计课堂提问就大有讲究，不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒。历史课堂的提问必须充分考虑学生的认知心理。

 

例如，学习鸦片战争一节，如果提问：中国为什么战败？学生只能就教材回答，即使他们能够说出封建制度的落后、清政府腐败无能，等等，也很空泛，并不是心理感受。但若从学生熟悉的四大发明之一的火药人手进行提问，效果大不一样。鸦片战争中中英双方的火炮都使用火药，但是，中国的火药没有英军火药的杀伤力大，就此我在课堂上提出：中国是最早发明火药的国家，为什么清军的火药不及英军？结合你们学习的化学知识想想原因？开始学生也很茫然，我又问：化学方程式起什么作用？学生知道按照化学方程式配比能够精确地产生化学反应。我告诉学生，鸦片战争时英国已经掌握了火药的化学方程式，而中国还没有“化学”这门学科的概念，火药仍按照“一硝二硫三木炭”的经验配比，因此火药的爆炸力有限。学生恍然大悟。我紧接着问：这说明什么问题？中国的科学技术落后。这样提问结合他们的知识水平，使学生在认知心理范围内理解历史，印象自然深刻，再讨论“落后就要挨打”这个命题学生就避免了空泛议论的毛病。

 

学生的认知心理还包括他们已有的经验。以往教学说到历史人物往往忽视年龄和经历。其实介绍历史人物在处理重大事件时的年龄和履历，很符合中学生的认知心理，比如博古(秦邦宪)，1931年他才24岁，就成为主持中共临时中央的总负责人，此前他并没有实际工作经验，只是在苏联学习，显然无法与毛泽东、朱德、彭德怀等人相比，他又只相信李德，因此才会使红军失败。这样比说“左”倾路线更容易让学生理解。

 

二、提问要促进学生思维的发展

 

提问设计旨在促进学生的历史思维活动。结合学科的特点，从学生的认知心理和思维特征设计提问，重在培养学生思维的灵活性和批判性，唯有如此才有可能培养学生的创造性，使学生养成独立思考的习惯。

 

1．提问不要限制学生思维的灵活性

 

思维的灵活性突出反映在解决问题时可以从不同角度、不同方向进行探究，而问题的结论往往从某种角度上看是合理的，某种角度上讲又是不合理的。历史课程的时代性表现之一是反映学科发展的趋势。历史学的发展往往又在于从时代的角度重新认识和解释历史。历史学如此，我们在教学中就不能要求学生以一种结论代替所有的认识，更不能以教科书的认识为唯一真理。更何况教科书中的结论还不见得正确。以中国近代史为例，怎样评价曾国藩、李鸿章等重要的历史人物，是存在争议的，并不是在“是”与“非”之间选择，存在较大的思维空间。从现代化角度看，他们对历史都有贡献；而革命史观却认为他们是镇压农民运动的刽子手。因此，我将高一必修课太平天国一节，定位为了解基本事实，大部分时间由教师讲授、介绍太平天国运动的过程和洪秀全的思想，留出七八分钟，提出“你认为太平天国在近代史上起到什么样的作用？”并说明“只要言之有理，允许有不同的结论。”这样，学生的思维就放开了，主体意识得到了张扬，发散性思维能力得到了提高。课后学生意犹未尽，还在讨论。

 

2．设计比较性提问，培养学生思维的深度

 

中学生的思维一般都比较肤浅，历史是一门思考性的学问，可以培养学生思维的深度。历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。在学习世界史时，比较中国的同类问题更能有效提高学生的思维深度，例如高中必修2专题7“苏联社会主义建设的经验和教训”，了解了苏联农业全盘集体化，我提出“请同学们比较中国的人民公社化运动，说明什么问题？”学生开始想到农业集体化与人民公社都没有促进生产力的发展，而后说到统一集中管理的模式、市场经济，最后归纳到斯大林模式的社会主义行不通，从而也加深了对有中国特色社会主义的认识。

 

3．设计提问要引导批判性思维

 

思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。

 

古希腊的民主政治有“陶片放逐法”，如果一个人被大多数人反对，超过6000票，就要被放逐国外10年。是不是被大多数人反对的就是民主的威胁者？我告诉学生，在古希腊也有被冤枉的有功之臣，通过此项法令被判流放；中国在“文革”期间，很多地方实行“群众说了算”，打倒刘少奇也得到中共中央会议的投票通过，这说明什么呢？教科书基本是肯定古希腊民主制度的，但通过这样的引导，学生醒悟到：多数人的直接民主不见得是理想的民主制度。那么“什么样的制度能够保证人民的权利呢？”这个问题留在以后探讨。后来学习近代西方的代议制民主，政治文明的进步就对比出来了。但是，代议制民主也会产生侵犯人权的错误，例如美国黑人的权力、20世纪50年代的麦卡锡主义，因此只有普遍提高公民的素质，加之制度性的保证，真正的民主才可能实现。

 

经济问题也可以引导批判性思维，例如魏晋南北朝时，北方少数民族的内迁是一个汉化的过程，也是经济上的农耕化过程。用发展的眼光审视，这一时期北方畜牧业因少数民族的内迁有所扩展，中原农耕规模相对缩小，但这使两汉时因过度开垦导致的环境破坏状况有所缓解。在历史教学中，通过对这些问题的探究，对训练学生的独立思维是十分必要的。

 

4．提问有利于发展创造性思维

 

创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。思维的创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，在解决问题的过程中表现出来的智力品质。历史学科创造性思维的特点在于解决的问题仍是历史问题，不能用现在条件和思想处理历史问题。解释历史问题需要新思想，探究历史问题要进入历史时代。在历史教学的过程中，我们应精心设计一些提问，让学生借助联想，运用知识储备，释放灵感，解决问题。

 

罗斯福新政是高中必修课中的重点。新政的《农业调整法》规定国家向减产的农民提供补贴，以减少农产品过剩，提高农产品价格。我设计的第一个提问是：“为什么美国的农产品会过剩？”学生想到机械化耕种，我提示：结合美国国情考虑。反应快的学生马上想到美国地多人少。第二个问题是：“农产品多了，价格必然低，这不是有利于维持失业人口的生活吗？新政在很多方面维护劳动阶级的利益，为什么在农业政策上要提高农产品价格？”学生想到经济规律，但说不清楚，我做了解释，中心意思是维护农业经济的正常运行。第三个问题是：“这样的政策对其他国家有借鉴意义吗？”因为教科书上说新政对西方国家产生了深远影响，不妨让学生就具体措施讨论可行性。我还在课堂上提过这样的问题：“罗斯福新政实施后，报纸上而连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’和‘天天吃烤百万富翁’，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者。假如你是一位赞同新政的议员，你怎么回答这些指责？”我认为，思考这些问题就是在发展创造性，至于思维的水平如何是另外一个问题，提问的作用就在于促进思维水平的发展。

 

5．有些提问要针对学生的个性特点

 

学生的学习具有个性特点，学生的学习思维存在明显的个性差异，有的偏向逻辑思维类型，有的偏向形象思维类型，有的热衷于探究历史之谜，有的对军事史特别感兴趣，对经济史、政治史、思想文化史有特殊爱好的也不乏其人。因此，教师的提问设计应符合学生的爪．陛特点，在课堂教学中，教师适当设置些菜单式的问题让学生自主选择，可有效地激发不同学生的积极参与，有助于学生的个性发展。

 

学生学习的个性特点，也反映在学生的学业水平的差异性上。有的学习刻苦成绩优秀，有的能力有限，虽然用功但成绩一般，不用功的在重点校毕竟是少数。为了调动每个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，就需要正确处理好提问设计的“点”和“面”的关系。提问设计要注意辐射面，既要照顾“点”(成绩优秀学生)，又要照顾“面”（成绩一般或较差的学生)。只顾“点”，不顾“面”，会挫伤大部分学生的学习主动性和积极性；只顾“面”，不顾“点”，又会影响尖子生的培养。

 

三、注意课堂提问的策略和评价

 

提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。

 

1．创设宽松、民主、平等的课堂气氛

 

课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。每一个学生对自己的认识都需要别人的鼓励，学生会在教师的眼神和态度中发现和认识自己，因此教师要注意提问后均衡地分配发言权。

 

2．提问后发言权分配的策略

 

一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答。根据对问题的理解程度和回答的积极程度，课堂中学生往往呈现出四种状态：理解能力强、能积极回答，理解能力强、被动回答，理解能力弱、积极回答，理解能力弱、被动回答。教师应均衡对待每个学生的学习过程，处理要讲究策略。

 

教师处理策略的建议

 

 

3．及时总结评价提问的设计

 

教师要对自己的教学设计不断反思，在总结评价中修订提问，使提问的设计更趋完善，更贴近学生的认知水平。因为教学设计中的提问是为促进学习过程而策划的，在实施之前，或多或少都有教师的经验，只有在实施后才能验证是否能起到促进学习的作用。验证提问的效果关键是看学生是否产生思考的兴趣，不应以学生回答是否正确为标准。例如鸦片战争中，为什么中国的火药不敌英国的火药？为什么中国的火炮不敌英国的火炮？这样的提问即使学生不能正确解释，但他们只要有兴趣思考，就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么？这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案，应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题，启发诱导学生回忆已学的知识，从不同的角度来考虑问题，帮助学生体验学习历史的方法，使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。

 

课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学的质量。

 

不过，当前在教学实施中的课堂提问大都是由教师设计的，学生作为课堂学习的主体，普遍缺乏大胆质疑、积极提问的意识。如何激发学生的问题意识。鼓励学生大胆质疑，主动去发现问题、揭示问题、探究问题，这有待我们进一步研究探索。

 

作者简介：吴金炉，男，1974年生，浙江萧山人，浙江萧山二中副校长，中学高级教师，浙江省优秀教师。

 

参考资料：

⑴皮连生．教学设计──心理的理论与技术[M]．北京：高等教育出版社．2003．