祁阳四中   刘志平

求异思维，是创造性思维的重要内容，它是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题的多种可能性途径的发散思维方式。在往常的教学中，许多教师只注重学生求同思维的发展，而忽略了求异思维的培养，这样做不利于学生创造性思维的发展。这里笔者结合自己的教学所得，谈谈在新形势下历史教学中如何培养学生的求异思维，以求教于广大教育工作者。
一、多角度评价历史人物和历史事件。中学历史课本涉及古今中外许多领域的杰出人物和重大历史事件，在教学中常常要对它们进行评价。在评价时，如果教师一味地人云亦云拘泥于书本，很容易束缚学生的思想，陷入教条主义的泥潭，更谈不上学生创造性思维的发展。倘若教师能引导学生从多方位多角度去评价历史人物和历史事件，然后把结论有机地综合，不但能更全面地认识各种人物和历史事件，达到理想的教学效果，而且对学生思维的发展有着积极的作用。例如中国历史上有名的秦始皇，说他是“暴君”当然不容置疑。“是不是秦始皇一无是处对历史绝无贡献呢？”，讲述此课前我要求学生认真阅读课文，广开思路。结果讨论时学生纷纷发言，有产说秦始皇统一了中国功不可没，有的说秦始皇修筑了万里长城成了我们中国人的骄傲……这样一来，我们在肯定秦始皇是个暴君的同时却不能一棍子打死。功劳倒是有的，但终究“罪不可赦”功大于过。通过正反两方面的分析，既全面地评价了人物，又让学生运用了辩证唯物主义的方法，启动了学生的思维。
二、鼓励学生质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这是古人就明白的道理。今天我们说的质疑是广义上的