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历史教学中如何培养学生的求异思维 |
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的，范围应该更广、内容应该更深且不限于课堂和教师的解答能力，我们相信爱恩斯坦所说的“提出一个问题比解要一个问题更重要”。在课堂上鼓励学生质疑可以加深学生的认识，满足学生的求知欲望。如在讲“金字塔”一课时，我说“图形像汉字的金字而得名”就有学生提出异议，说外国人不使用汉字可否又有别称呢，回答是肯定的，英语中就称之为“锥形体”；说金字塔是古埃及国王的坟墓时又有学生问道：“除了埃及有金字塔其它地方还有吗？”也是有的，印第安人就建造过金字塔；说到金字塔之雄伟壮观石料巨大许多同学表示不解，要求“给咱一个说法”……这样学生的思维层层开启，在质疑中得到期充分的发展和提高。历史课本中，许多问题有待进一步研究或尚未定论，学生的质疑有可能一石激起千层浪，教师如果以欣赏的眼光来对待，既有利于本学科的发展，又激励了学生勇于开拓创新的积极精神。另外，可以打破关于历史教材的迷信，使他树立实事求是的科学思想，并以此为武器敢于怀疑大胆求真。
三、把学生的思维引向无限的历史时空。中学历史课本涉及古今中外上下数千年，教师在教学时要尽量让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔。历史上无数人物的功过得失，或多或少地给今人以思考和教训，我们更要总结经验以史为鉴。如在讲授商朝的衰亡时，我向学生提出：假如你是商纣王，你将怎么做？有的说要“亲贤人，远小人”整顿吏治，使-清明，人心归之；有的同学则说改革军事制度，加强中央集权……凡此种种，俨然一个个锐意改革命的-家长和改革命家。通过设想，总结了商纣王失败的经验，也给同学们上了一堂深刻的思想教育课。又如在讲埃及金字塔时，我让学生自己当工程师，用现代方法修筑金字塔。有的用吊车，有的用杠竿，有的用滑轮，发挥了他们的聪明才智，提高了他们的认识，启迪了他们的智慧，增强了他们多方面的素质。
四、实行分层作业。作业是教学的基本环节之一，有助于知识的巩固、深化；有利于技能、能力和创造性才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教师要根据学生的差异，实行分层作业，对作业量、难度和作业方式要根据学生的素质进行调整，力争让每个学生在适合自己的作业中，培养自己的创新意识和创新能力。为了让每个学生有效地掌握所学的知识，对于接受能力较慢的同学，可以适当减小作业量，掌握较快的同学则增加作业量，使不同的学生的创新能力得到切合实际的培养。针对学生能力与素质差异的客观性，为他们设计难易有别的作业。例如在讲日本的大化改新时，我为学生设计二级作业，一级是抄写并理解日本大化改新的内容和意义；二级是结合日本的历史评价大化改新。第二级的作业难度要大些，便于学生创新意识和运用能力的培养。每个学生都有不同的学习优势和兴趣指向，所以教师要出示多样化的作业类型，让学生针对自己的情况作合适的选择，以促进思维和能力的发展。如在给学生讲东汉的统治时，可给学生布置以下作业：1、理解什么叫“光武中兴”？2、收集有关“黄巾起义的”材料，向同学生们讲讲解详细过程；3、动手设计水排的模型。通过作业的自由选择来培养学生不同层次的创新能力和实践能力。
说明：此文系作者原创于2001年，并于此年获《中学历史教学参考》杂志第三届“全国教学优秀论文评比”二等奖，2002年在师生网上公开发表过，2003年被录入《湖南祁阳四中优秀论文集》并由青海人民出版社出版，如有雷同，均系抄袭本人之作。
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