而七首不动”的灵敏性，也谈到测量陇西地震“验之川事，俞契若神”。但史记对地动仪地动仪的内部结构原理记载十分简略，使人无法详知。1959年，中国历史博物馆展出了王振铎复原的张衡地动仪模型。但是在测量地震方向的问题，王振铎的模型与《后汉书》中的记载自有出入。因此，不仅这位同志的质疑是有道理的，而且我们今后的教学中更应尊重和鼓励学生提问、质疑、大胆想象“怀疑一切”（马克思语）。
思考之一：转变学生的学习方式
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成学在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
传统的学习方式把死记硬背、机械训练、直接接受书本知识作为主要方式，这种学习窒息了人的思维、摧残学生的学习热情，学生成为知识的容器。就张衡与地动仪来说，学生只有在知识目标上能再现张衡是哪个进取代，他发明了测量地震的什么仪器即可，思想道德目标能达到从中华灿烂文明中逐渐培养爱国主义精神就更了不起了。而张衡究竟是否发明地动仪则不是学生思考的问题了，冷落和忽视了发现与探索，创新与发展。这使我又联想到我们的航天英雄杨利伟，他在圆了中国人的飞天梦的同时，也给了我们一个新鲜的答案：在太空中是看不到长城的。这个答案虽然经典的爱国主义教材不利，但也划清了真理与谬误的界限。我们的老师，我对我们的学生几十年都把这一错误当作真理来宣传，即听不到一个学生怀疑意见，如其说我们的教育可悲，倒不如说我们的教育方式实在可悲。
思考之二：大胆培养学生的怀疑精神与求异思维
20世纪初，法国的小学教科书上说打败拿破仑的是英国人的力量。罗素主张把两种教科书放到一块让小学生读。有人担心这样做孩子们将无所适应，他们信谁呢？罗素说，你教的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。
美国教育很少保守的原因之一，就是学生必须提问题。在美国，没有愚蠢的问题，不提问题才是愚蠢的，甚至是可怕的，而问题提错，则被认为是动脑筋。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有提出的问题就没有解决问题的可能。因此，课堂教学中我们应该尊重和鼓励学生提问、责疑。积极引导学生善于从课本上，从教师的讲解中、从科学知识本身发现疑点，提出疑问，大力培养学生敢于大胆怀疑的学习习惯，消除学生不敢提问的心理障碍，切不可打击学生提问的积极性。
思考之三，问题意识与发现学习
近读《哈佛女孩·刘亦婷》书中例举了一个关于美国中小学生如何独立思考，自主研究的真实小故事。
199年，美国国会通过了一个特别决议，表彰一位名不见经传的小学生，因为他发现了发生在第二次世界大战期间的一宗错案，并促使这宗错案得到纠正。在此之间，历史资料一直认为，大战期间有一艘美国战舰的沉没，应该由该战舰的指挥官承担责任。为此，那位指挥官不仅受到了审判，而且被判有罪。但是这位小学生在查阅资料时却发现了疑点，他决定要把事实查清，于是花了大量课余时间，锲而不舍地广泛收集证据，还亲自找了许多见证人做调查，终于获得了可靠的证据，足以证明那位指挥宫的无辜，当时的判决是一起冤案。美国国会经过调查，认可了这个小学生的结论，终于使那位蒙冤半个世纪，早已不在人世的指挥官恢复了名誉
这个案例说明，通过这样的培养方式，确实使一些美国学生具备了较强的研究能力、独立思考的能力。我想，如果中国学校采用同样的教学方法，中国学生的研究思考能力也绝不会比美国学生逊色。
近代卢俊极力倡导发现式学习，发现式学习不仅能促进学习者外部动机向内部学习动机转换，而且培养学生的学习能力，发展创造能力，牛顿从苹果落地发现了万有引力，所拉弟看见电流环绕软铁时软铁被磁化想到了“电磁生电”，袁隆平偶见一棵特别优异的强生小稻到培育“高产”杂交水稻而被誉为“杂交小稻之父”。
教育的目的不是培养“模仿秀”，而且培养出具有创新精神和实践能力的社会主义建设的合格人才。
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