本文旨在构建“自主-合作-探究学习”模式，引导学生自主、合作、探究，能较好地适应素质教育的要求，实现学生知识的再生，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力，从而使学生有效学习，促进学生成长。

【关键词】高中-课  自主  合作  探究  教学模式  成长

我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论是新课程标准，还是新教材，都集中体现了“以学生发展为本”的基本思想，突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，提高学习水平，注重能力的培养，增强发展性学力。新的课程标准和教材另一个鲜明特点就是很明确地强调了要培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观”，把思想-课定位在“是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志”，换言之，-学科的德育功能越来越引起人们的重视。这些都促使思想-课教师要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的-课教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，不再停留在"讲、划、背"的低层次水平上，本着“以学生发展为本”的教学理念，树立“促进学生发展”的教学思想，让学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，实现思维能力和人格个性发展，提高自身的-素质和生命质量。

由此，-课中实施“自主-合作-探究学习”教学模式已成为当前思想-课教学改革的一项课题之一。为此，我们对高中-课“自主－合作－探究学习”教学模式进行了积极的探索和实践。本文就“自主－合作－探究学习”教学模式在高中-课教学中运用的有关问题谈谈自己粗浅的认识。

一、“自主-合作-探究学习”的理性认识

1、自主学习

自主，不是自学，而是个性化的学习，是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。这种学习方式中，学生是自主学习的主体，学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题。其中，教师的合理指导是基本前提和保证；自主学习的实质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。这里的“自主学习”既包括学生个体的自主学习，也包括学生群体的自主学习，是狭义上的“自主学习”。自主学习的基本理念是教学以学生为中心，充分尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。

自主学习具有以下几个方面的特征：

（1）、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

（3）、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

（4）、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队、足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思。

它强调教学是多边活动，提倡师师、师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，它不仅能提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行动，是培养现代社会所需要的人才的有效途径。

3、探究学习

探究学习即是指教师和学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习的基本步骤：

n （1）、发现问题、提出问题

n （2）、根据问题做出猜测

n （3）、根据问题设计研究过程

n （4）、收集事实、证据

n （5）、分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释

（6）、表达与交流，进一步修正与完善解释。

4、自主-合作-探究学习

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。

“自主-合作-探究学习”是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它与其他教法学法的区别在于学生独立探究，在合作互研过程中实现知识的迁移。

二、构建“自主-合作-探究学习”模式的实践探索

高中-课“自主-合作-探究学习”教学模式的内涵是：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律，以培养学生的-学科创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以师生互动为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的构建在教师导学情境下的学生“自主学习---合作学习---探究学习”三维一体的课堂教学活动程序。具体说来，首先展示问题材料，使学生置身于一个具体的问题情景中，通过教师的激发引导，产生学习的需要，引发求知热情；在自主学习、合作学习的过程中体验知识的生成，通过诱导质疑、鼓励求新来激发学生创新学习的学习追求；在此基础上，学生组际交流，教师释疑解惑，归纳织网，从而完成新授；最后在能力检测中矫正偏差，明理笃行，培养运用知识解决实际问题的能力。

（一）、高中-课“自主－合作－探究学习”模式结构流程

展示情景阶段

实践体验阶段

总结交流阶段

结论不定

未果

组织探究C

学生独立探究

D

搜集整理资料

E

结

论

F

自我评价G

引导

参与

指导

得出

师生互评

H

展示材料创设情景A

明确探究问   题

B

小组合作探究I

班级集体探究J

激 发启 导

学习过程小结交流

否定

否定

得 出

进入探究问题状态，解决具体问题在开放情景中主动收集、加工、处理-资料，得出结论，获取新的-知识。

归纳整理总结提炼交流研讨

-探究成果

创设情景布置研究任务

教学目

的要求

基本

步骤

三个阶段

上述教师指导下的“自主－合作－探究学习”模式结构可以看出：课堂内学习探究强化了进入问题情境，探究体验，表达交流这三个自主合作探究学习的一般程序，充分体现了“人本主义”思想，课堂运作中完全以学生的自身发展为主题，以拓展学生的思维空间为主线，以激活兴趣，扩大学生的知识需要为动力，努力探讨一条课程、教师、学生共同发展的特色之路。

（二）、模式的应用

“自主－合作－探究学习”模式课主要是以教学方法为依据划分的，而新授课、综合复习课以及讲评课则是依据教学任务划分的，这是两者的区别。但不管是新授课、综合复习课以及讲评课都可以用“自主－合作－探究学习”的方法去完成既定的学习任务。

“自主－合作－探究学习”模式课的应用

创境设问

明确探究

组织引导

个体自探

讨论互研

合作共探

组际交流

评价探究

检测探究

明理笃行

新

授

课

精选材料，设问引课，体验情境

明确任务。

教师组织引导

学生收集信息，个体自探，提出个体未能解决的问题。

学生合作小组讨论，小组内部解决个体提出的问题，再提出小组内无法解决的问题。

教师组织小组之间的交流、讨论，评价，解决问题，达成共识。教师归纳、疏导。

教师提出、展示课堂练习，及时检测。

学生训练巩固知识，加深理解，学以致用，明理笃行。

综合复习课

教师创设问题情境

学生明确探究复习目标

教师布置小组任务，小组内部分工，个体先行整理信息。

小组内部合作共商，形成局部的初步结构，完成小组任务。

小组之间交流

合作，形成整体的最终结构

结论，完成知识重组，教师反馈小组信息，作出引导、评价。

教师提出、展示课堂练习，及时检测。

学生训练巩固知识，加深理解，学以致用。

讲

评

课

教师介绍班级学生测验、练习的总体情况

学生明确答题存在的问题。

学生个体先行自评、检验，提出未能解决的问题。

教师展示评价标准（答案）。

小组内部合作进行互评，互检，解决个体提出的问题。

小组之间交流经验。教师对小组信息作出反馈，对普遍存在的问题作出讲解、评价

学生举一反三，进行再实践，进行知识与能力的迁移。

教师归类同类练习

（三）操作要点

1、创境设问，明确探究

这个阶段，教师立足于学生对重大现实问题普遍关注的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式，通过录像剪辑、音乐欣赏、实况拍摄、动画制作等途径提出教学目标或创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。

将教学目标问题化，明确探究问题是本模式的操作起点。学起于思，思源于疑。因此，精选什么样的材料、提出什么样的问题和怎样提出问题是本环节的关键。

就理论层面而言，作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实现预定教学目标且能培养学生思维能力的具有“导学”功能的问题。为此，通常可借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事-等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑、正向设疑等方法来引导学生着问题上路，唤起求知热情，给学生打造造好自主学习的空间和氛围，这样既能体现创新意识，又能拉动学生的参与性，积极性。

在高二《哲学常识》“价值观的导向作用”这节课的教学时，我运用多媒体展示了一幅图片：下雨了，踢球的小男孩发出了“太糟糕了”的感叹，而同在雨中，种花的小女孩却发出了“太好了”的欢呼！然后提问学生：下雨的条件环境对于小男孩和小女孩来说，相同吗？学生回答后又问：同对下雨现象，小男孩与小女孩的感受为什么会两样呢？是两人的什么在使然？通过这样生活图片材料并配以一系列的层进式提问，引发了学生求知的兴趣，巧妙地开启了学生的思维，从而顺利地切入教学内容。

2、组织启动，个体自探。

培养学生自主探究的学习能力是自主-合作-探究学习教学模式的价值取向之一。学生在明确学习目标后进行自主的探究，解决一些个体力所能及的疑难问题，对学习目标达到初步的认识，并提出一些未能解决的问题，为小组合作探究作好准备。

学生的自主探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。

因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

另外，按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。

当然，为了使学生的自主探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置自主探究的任务。

在“价值观的导向作用”这节课的教学中，我们设计下列问题，启动学生开展合作与探究：

（1）、阅读课文后写出这节课的学习提纲。

（2）、列表比较价值观、世界观、人生观的异同。（教师就可列空表让学生填写）

（3）、举例说明价值观多样性的表现并分析其原因。

（4）、价值观对社会存在起什么作用？怎样起作用？

（5）、搜集有关环保的事例，说明不同价值观对人们认识和改造世界的活动起不同导向作用。

（6）、搜集有关“-”痴迷者的事例，说明不同价值观对人生选择、人生道路起不同导向作用。

（7）、学习这节课对你有什么启示？

3、讨论互研，合作共探

学习过程中产生的浅层次问题（如问题1、2、4、7）可在学生自主探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用讨论互研，合作共探的形式加以解决。在这种学习形式下，学生互相讨论、互相补充、互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，并解决一些个体提出的的问题，从而培养学生的群体意识及合作能力。

在讨论互研的过程中，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。④特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走，克服以往的课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场的弊端。

例如：在“价值观的导向作用”这节课的教学中，教师可以设计如下的方式、程序引导学生进行合作探究：

第一步，先用媒体呈现出教学目标及教学提纲，让学生对比、修正自己所写的学习提纲；再提出问题2（即世界观、价值观、人生观的异同）并呈现相应的表格，然后组织学习小组进行内部交流、填写及修正。解决了问题1、2，即完成掌握基本概念的学习目标。

第二步，让学习小组陈述、列举一些有关价值观多样性的事例（或教师呈现一些事例），提出问题：上述现象说明了什么问题？其原因是什么？从而引导学生运用社会存在和社会意识关系原理分析其多样性的原因，并得出“价值观是一种社会意识，随着社会存在的变化而变化”的结论。解决了问题3，即完成了“理解价值观是一种社会意识，随着社会存在的变化而变化”的知识目标和“比较几种价值观，提高比较能力”的能力目标。

第三步，让学生或学习小组陈述、列举，或教师以材料一、二、三的形式分别呈现环保正反面事例和“-”三个事例（材料一是环保的正面事例，材料二是环保反面事例，材料三是“-”的反面事例），提出问题：①价值观对社会存在起什么作用？怎样起作用？②材料一、二说明了什么问题？③从材料三说明了什么问题？④你从上述三个材料中得到什么启示？通过这些设问，一步步地引导学生进行探究，得出“价值观通过指导人的实践活动，对社会起导向性的反作用”，“不同的价值观对人们认识世界和改造世界的活动，对人生选择、人生道路起不同导向作用”，“我们要树立正确的人生道路”等系列结论，从而最终完成知识运用能力及思想觉悟方面的教学目标。

4、组际交流，评价探究

这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化。学生个体自主探究和小组合作共探之后的成果，运用分析、比较、讨论等方式进行组际交流，向全班展示，然后师生共同评价反馈，以促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。

评价一般侧重鼓励学生自我评价和学生之间互相评价，一方面肯定探究的成果，另一方面将探究成果中错误的、不精练的或不全面的地方进行自我改正、改进和完善。然后再由教师就主要错误或独立见解进行讲评。通过这种展示、交流与评价，能够充分肯定学生探究的成绩，修正探究中的错误，让学生自主解决问题，得出正确的结论，同时也让他们体验到成功的喜悦，这是自主合作探究性课堂中必不可少的一环。

例如：在“价值观的导向作用”的课堂小组讨论、交流时，有的学生以我国唐朝人以肥胖为美（以敦煌壁画为证），现代人却以纤瘦为美，不惜节食减肥求美的事例，说明价值观随着社会存在的变化而变化。对此，教师先作肯定评价：赞扬学生对我国历史的“深入研究”，并肯定学生所举事例、观点中合理的因素；再作引导评价：不能错认纤瘦就是美，更不能片面地节食减肥影响身体健康，而是要崇尚自然和谐健康的外在美，更要追求内在美，要学习科学文化知识，加强道德品德地修养。

在交流评价中，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，以培养学生的合作意识、合作精神和交往能力。

5、检测探究、明理笃行

组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，本模式也不例外。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制订补救措施。

这阶段教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的练习，让学生理论联系实际地用所学地知识、观点、理论解释现象，分析、解决问题，或开展适当的行为实践，在练习和践行中验证探究的结论的正确性，真正地学以致用。就检测的内容而言：
  （1）要体现"双基"要求，反映单元或课时内容的最一般、最具有代表性的基础知识，并提示知识的内在联系，形成知识的网络系统；
  （2）要多角度多方面反映知识点，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高分析和运用知识的能力；
   (3)要体现易错、模糊的知识点。要针对学生平时学习中的"常见病"，紧扣知识的易混点、易错点、模糊点，对症下药，使学生在错中求正，提高是非辨析能力；
  （4）要结合时事-，把时政内容渗透于练习当中，培养学生关心国家大事的良好品质；
  （5）要体现学生的层次性。针对学生的认识规律和学习差异，练习设计要有层次性，难易结合、学生负担。

明理笃行是思想-课的重要教育目标，也是本教学模式的最终价值取向。学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，马上做到“知行统一”，是很困难的。为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。本环节一般可采用行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法等。在运用这些方法时，要注意针对性，以保证教育的实效性。需要指出的是，课堂教育一般只能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的训练和锻炼。因此，明理笃行环节始于课堂，终于课后。

（四）操作策略

为了保证自主-合作-探究学习模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略，这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。

1、主体意识策略

学生是教学的主体。自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情景中，在教师高效的指导下，经过积极、主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。要将学生放在首要的地位上，强化主体的意识。

首先，教师要敢于放手，为学生的创造力发展营造宽松自由的气氛。①要舍得放时间，让更多的时间掌握在学生自己手中，学生的自学自悟需要更多的时间，教师只有提供了时间的保障，学生的自主学习才有可能。②要善于放空间。实践证明，教师在教学中设计好几个统管全局的问题。其余可以放手让学生自主学习，这样，对于教师和学生都有了更多的“自主”权，思维才有了广度和深度。③要敢于放方法，允许学生用自己喜欢的方法去学习，更鼓励学生富有创造性的学习方法，这是学生的认知结构特点的差异对我们提出的要求。

其次，教师要善于引导，为学生的创造力发展铺平道路。

过去，多数教师习惯于让学生跟着自己设计好的教路走，让他们牵着老师的手跟在后面盲目的赶“路”。长久以往，学生的创造能力消磨殆尽。实践证明，要培养学生的创造力学习，首先要传授学习方法，让学生学会学习，教师应做的，是为学生精心设计其学习和创造的“台阶”，做一个设计师和指路人，而非向导。可以根据教材特点，通过设计一些指向性的问题或提出一些学习要求，引导学生去自主探索，从而有了更多的创造空间。所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”。

2、教育技术策略

新教育技术的利用为教学提供了有力的支持，网络与信息技术成为有力的建构工具，从不同角度、以不同的形式支持学生的问题解决和探索活动。所以，新教育技术的发展为问题研究法教学改革提供了前所未有的有利条件，在教学中我们必须充分利用现代教育技术。

学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：课程学习内容和学习资源的获取工具；情境探究和发现学习的工具；协商学习和交流讨论的工具；知识构建和创作实践的工具；自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。

3、问题意识策略

学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在教学中，新知识往往是现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。

4、小组协作学习策略

学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的，以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由4—6人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

5、自我调控策略

教学中须注意培养学生自我调控能力，这是学生自主探究解决问题的基本保证。教学中可进行恰当的心理指导，如培养良好的学习动机和学习习惯，树立坚强的学习毅力，保持合适的学习情绪，培养克服困难和承受挫折的心理能力等等，使学生形成良好的学习心理，主动调控自己的学习状况，纠正不良的学习行为。

三、研究的效果与体会

（一）、研究的效果

该课题研究实施一年多，由于课题组成员团结一致、坚持不懈的努力，课题研究取得了令人满意的效果，学生的素质得到了全面发展。

1、促进了学生问题意识、创新意识的形成

    在自主合作探究教学实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，在回答问题时，基本上都是照搬书本上的知识和观点，不能较好地形成自己的观点。实施以后，学生往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在教师设计教学情境后，学生基本上能够根据教学情境形成自己的观点，问题意识、创新意识明显增强。

2、促进了学生探究能力的发展

    敢于尝试，敢于探索，是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而经过自主合作探究教学的不断实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。

3、促进了学生兴趣爱好的扩展

    随着自主合作探究教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略倾向和动机的学生大为增加，且在很大程度上使得这些倾向和动机转化为学生的实际行动，学生的潜能较好地得到了发挥。在我校目前实施的自主合作探究教学的班级情况来说，大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

4、促进了学生学业的进步

    自主合作探究教学让学生的素质和能力适应我国高考改革的要求，并在内容与形式上逐步与高考接轨，以提高学生的应试能力和学业成绩。由于自主合作探究教学，注重实际问题的探究，学生的思路拓宽了，思维质量提高了，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了较好的培养。在2003年的高考和2004年的高考中，初次尝试的两届文科班，高考文科综合成绩均名列萧山区同类学校前列，这虽然是多种因素共同作用的结果，但也能看出自主合作探究教学的积极功效和意义。

5、促进了学生合作精神与人际交往能力的提高

    自主合作探究教学，为学生提供了合作学习的机会，为共同的学习目标，他们相互信任，团结一致，共同研究。在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的探究氛围中发现问题，找到解决问题的方法，从而促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。

（二）、自主合作探究学习中值得注意的问题

1、学习中需有力的引导和支持

自主－合作－探究学习强调学习者的主动探究，但这并不意味着让学习者完全自由探索。在解决问题的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，比如如何发现提出问题、如何分析搜集材料，以及如何对学习活动进行计划、调节和反思等等，而且，当问题的难度比较高时，学习者原有的知识基础可能不足以应付挑战，还需要在知识准备上为学生提供必要的支持，外在的引导和支持对于这种学习活动是十分必要的。

2、教师的提高是前提

在问题研究法教学中，教师的作用不是小了，而是更为关键了，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。因此，教师必须努力学习，提高自己的-思想和业务水平。

3、要坚持综合评价原则，实施综合性的课堂评价。

“自主－合作－探究学习”十分注重综合性学习，它不仅仅追求探究的结果，还追求合作过程中的思维、情感的综合效应。在评价的主体上，要发挥学生的群体功能，让他们参与到教学评价中。先让其进行自评、互评，最后才是教师的评价；在评价的价值观上，坚持用辨证的、发展的价值观，即以发掘学生的优点为主，以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主；对一些不足之处则可用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心；在评价内容上，不仅要对探究结果评