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“授人以鱼，莫若授人以渔” |
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中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，可以增强教材的直观性、可读性与欣赏性，从而激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图。如：《甲午中日战争》一节全文插图有九幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了日本的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？这样，既生动又深刻，效果显著。二是根据需要自制一些简图，创设新意境，加深理解，以增强直观性。如：做唐朝经济与文化的原因与影响时，我制作了如下图示：
（隋朝）“过去时”
对外
关系
民族
关系
文化
-
经济
（唐朝）
“现代时”
五代十国（将来时）
图中横坐标表示相互促进相互影响的经济、-等五个方面的要素，纵坐标表示存在继承与发展关系的时间。从这个图示我们可以分析唐朝经济繁荣的原因和唐文化辉煌的原因；还可以分析唐朝对外交流频繁的原因以及唐朝经济繁荣的影响和唐文化辉煌的影响。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。
三、从整体出发培养学生独立思维能力。
历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，以培养学生独立思维能力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。第二、体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的-格局；其次，改变了中东的-格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、体系的维护机构是英法控制的国际联盟。第四、体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；对弱小国家和民族的利益的践踏，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识整体的学习，学生既掌握了基础知识，又加强了知识结构的效果。这实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
四、高屋建瓴，培养学生宏观把握历史的综合能力。
当前高考命题越来重视知识的综合化，尤其是历史线索的内在联系。沿袭传统单一的串联知识的做法已跟不上高考的能力要求。因此掌握好历史基本线索以及与非基本线索间的内在联系，可以比较自如地为历史思维的活动提供必要的思路和方向。例如，笔者在总结世界史蒸汽时代部分知识时，图示如下：
社会关
系对立
工业无产阶级 无产阶级革命运动发展
工业资产阶级 （社会主义潮流）
进一步
剥削
对内
扫清障碍
后果
工业
革命
生产力发展 资产阶级革命或改革
掠夺
对外
（自由主义潮流）
民族解放运动发展
（民族主义潮流）
东方从属于西方
这样，结构清晰，线索明了，各部分知识有机构成一个网络，更易于学生在实际中提高解决和分析问题的综合能力，亦即“目录明，方可读书，不明终是乱读”。
五、加强基础理论的学习，培养史论结合的能力。
中学历史教材对历史的认识贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，诸如人类社会在矛盾中前进；历史上的发展是前进性与曲折性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有其偶然性和必然性，必然性处于支配地位；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，更不能主宰历史。上述基本原理渗透在具体的历史事件的叙述和分析中，教学中应指导学生认识和掌握。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展；从理论上认识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功。如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也不一样”。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必然性与偶然性，现象与本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目，农民阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有这样经常分析引导，才能使学生从历史的角度，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点与材料的统一。
综上所述：当今历史教学，仅靠单纯地传授历史知识的做法已不适应时代的发展，必须注意培养学生能力，注意教给学生学习的方法，即“授人以渔”，这也是当今新课程改革的基本目的和要求。
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