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试析历史课程中师生交往的思维互动 |
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我们知道，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。正如布鲁姆所言：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”然而传统教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力。为了改变这种现状,我们对历史课程中师生交往的思维互动作了一些初步的探讨。
一、学生思维特征与展开思维教学
教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。
通常而言，学生喜好的思维有三种不同的模式：“批判-分析性思维(critical-analytic thinking)、创造-综合性思维(creative-synthetic thinking)和实用-情景性思维（practical-contextual thinking）”这是根据斯腾博格的三元智力理论为基础得来的，这个理论认为智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。喜好不同思维模式的学生会在成绩、对学校的适应性、师生关系等各个方面表现出不同的特征。尽管三种模式是一样的重要，而且互相不可替代；然而，课堂和测验往往只在意分析性思维一种形式。另外两种思维模式在学生的现实生活中可能更有用，但在学校现有的评价体系中却很难判断。于是，教师们往往发现有“高分低能”的学生，也有考试成绩一般却很有独立见解，颇富创造力的学生。如何发掘喜好不同思维模式的学生的内在潜力，是教师必须探讨的问题，也是令历史学科具有生命
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