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浅谈博物馆之婴幼儿社会教育 |
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点，才能开展行之有效的教育活动。国内外的专家们已通过大量的实践告诉我们：人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的，一个人的婴儿时期是他智力发展最快的时期。人在出生后的前６年中，可以获得一生中６０％左右的智力。在这个时期，给婴幼儿提供相应的适宜的环境，将对他一生的智力发展起到基础性的作用。
那么作为博物馆到底应该给孩子们提供一个什么样的环境呢？从国外引进的各种教育“生产线”，在中国制造着各类“教育产品”：拿着无毒害的积木玩具，孩子们摆出的是欧洲的城堡，而不是我们汉代的陶楼；牙牙学语的孩子随口哼唱的曲调是“Ｍａｒｙ ｈａｓ ａ ｌｉｔｔｌｅ ｌａｍｂ……”《玛丽有只小羔羊》，而不是“小嘛小儿郎，背着那书包上学堂……”《读书郎》。我们不由自问，祖先给我们留下的几千年悠久、灿烂的文化，为什么就不能像西洋文化一样让婴幼儿感兴趣呢？我们的博物馆好像有些不知所措。
建立正确的婴幼儿教育意识
可能有人会认为，那么小的孩子让他（她）进博物馆，他（她）能看懂吗？其实，孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。如果一个孩子充满好奇，喜欢探索，他将会发现以后的学习很容易，也很有趣。他将与那些无早期学习经历的孩子有着天壤之别！也许婴幼儿教育不是万能的，但对于一个国家、一个民族来说，没有婴幼儿教育是万万不行的。而我们博物馆正应该担当起对孩子进行早期社会教育的责任。
国外有些博物馆就专门为儿童开设展览、展厅，提供全方位的服务，以强化它的教育职能。当孩子走进博物馆，我们要为孩子营造一个环境，满足他们大脑发展所迫切需要的感觉刺激和学习经历。这是一种让孩子在教育活动中开发潜能，重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育，融入游戏中的教育。
每个孩子都是优秀的学习者，他用眼睛观察世界，用耳朵倾听周围的声音，用手触摸物体的感觉，用心体会人的情感。孩子的意识与-大相径庭，他们的学习方式也不同。从某种意义上讲，孩子的智力是在游戏中成长起来的。孩子在游戏中可以获得对事物的各种感觉，可以对事物产生无尽的想像与猜测，还可以做无数次的尝试与探索。游戏活动是孩子发展自己智力的最好环节。笔者从一篇文章上曾经读到法国拉维莱特科学与工业中心有一个“发现厅”，是专为低龄幼儿设计的，其中有一间挂满了中国风筝的展厅，地上有一条盖着透明板的小溪，孩子们可以将各种颜色和形状的几何图形丢进溪内，他们要学会辨认自己的小块是什么颜色，什么形状，并随着它到处参观；它的图书馆也专为儿童开放，７００平方米大的阅览室用不同年龄段的书架分成不同区域。幼儿的书放在一个个大木盒里，摆在地毯上，供他们自由挑选，不同年龄的书籍种类也不同。 我们的博物馆如果也可以为孩子们想得这么周到，相信不久的将来，我们的博物馆里也会挤满了蹒跚学步的孩子们。
建立一支婴幼儿社教的优秀队伍
我国目前的博物馆基本上都有自己的社会教育部（或宣传教育部），肩负着社会教育和对外宣传两大职能。社会教育一般是针对部队、院校、机关、普通观众进行的一些展览讲解、知识讲座、专题演讲等活动，为此我们已经培养了一批相当优秀的社教队伍。但是如果我们想占领先机，拓展社教领域，把婴幼儿列为我们的社教对象，那么我们的社教内容就要有所改变，相应的社教知识要有所充实，要掌握一些婴幼儿生理学及心理学。博物馆其他的业务部门，比如陈列部，也面临同样的问题。陈列设计者从美学角度要更贴近孩子的审美观，在展览设计上应考虑到孩子的特性，如展品如何摆放更吸引孩子，配合展览所做的游戏是否能让孩子在五分钟内顺利完成等等。当然，最重要的是要怀有一颗对祖国下一代的爱心和责任感、使命感。
考虑建立专门的婴幼儿教育部门
不妨让我们来设想一下，如果我们的博物馆有一个专门为孩子服务的机构，我们的婴幼儿教育工作将会开展得怎样？答案应该是肯定的。如果我们有了专职的部门来负责婴幼儿教育，那么我们的工作会更专业化、更有成效，并且更有利于日后的研究工作。在这个机构中应该有专业的婴幼儿生理、心理学专家做顾问，应该有专业从事儿童展览的设计师、美工，应该有擅长使用儿童语言讲解的讲解人员等等。
婴幼儿社会教育对我国博物馆界来说是一个新课题，做好这项工作困难肯定是免不了的，希望博物馆人能把这项工作看作是我们义不容辞的使命，让孩子走进博物馆，喜欢博物馆，在博物馆中长大，在博物馆中成为祖国的优秀人才。 链 接：
《北京市学前教育条例》（２００１年９月１日起施行）第一章第三条：学前教育是国家教育事业的组成部分。开展学前教育应当贯彻国家的教育方针对儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育促进其身心健康与和谐发展。学前教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律实行保育与教育相结合以游戏为基本活动形式寓教育于生活及各项活动之中。本市倡导和支持开展３周岁以下婴幼儿的早期教育。 （2005年9月23日6版）
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