身心成长与发展的规律。忽视了这两个规律，教育的一切将无从谈起。那么，历史学科的教学究竟怎样去做呢？
首先，在历史教学中，教师要培养学生良好的自主阅读教材的习惯，培养学生对于历史事件、历史人物的立体分析能力，即在特定的历史时空中，发现众多事件、众多人物间的相互联系与影响。在静止的知识体系中，寻找它的过程与动态；变课本上客观的陈述性知识为主观的个性化知识，在理解记忆的同时，特别要加强感悟和思考。
其次，要特别重视历史课中学生思维能力的训练与培养。学生不仅仅是记忆的容器，更是参与历史、理解历史的人，是潜入历史情境中的角色，要培养学生对于历史的现场感，在讲究思维训练的方法与技巧的同时，注意激发学生对历史人物与历史事件的深层思考，在课本的翔实资料中形成独具慧眼的能力和对课本知识、现象的穿透力。
第三，在新课改情况下，我们历史老师应该思考什么？即使没有新课改，我们也必须朝着新课改的方向去努力。现有的历史教材，编得活跃，图文并茂，形式感很强，内容通俗易懂，资料丰富，出现了新的链接方式。在这种情况下，学生完全可以凭借教材自学，这时，我们教师应该去做什么？一、教师要加强对知识点的梳理、概括、总结，突出重点，要有取舍，以更为简洁明确的言语形式呈现给学生，这种呈现过程对于学生，本身也是一种能力的示范；
二、教师怎样在历史人物与历史事件中去发现问题，将学生将信将疑、大惑不解的地方提出来，最好由学生自发自主地提出来，教师加以整合，洞察人与历史的关系。教师要善于设疑，敢于质疑，乐于思考，更乐于反思，只有教师具备了善思的大脑、敏捷的思维，学生才可望在教师的引导启发下，具备善思的大脑、敏捷的思维；
三、教师要通过读书壮大自己，大量储备课外知识，掌握丰富的历史掌故与细节，在历史细节中涵养大历史观，并在大历史观中不丧失自己，有自己的观点与见解；
四、要善于创造历史问题教学的氛围，在设疑、解疑中形成师生互动、相互讨论的局面，最好是让学生不断发现问题、合作解决问题，在问题教学中形成独立思考的习惯，从而教活历史，学活历史。
< 1 > < 2 > 
