2008年3月26～28日，笔者有幸参加了浙江省农村义务教育课程改革“携手行动”课堂教学展示活动，听了三节公开课，受益匪浅。尤其是第二节课《知识改变生活》，印象深刻。先看本节课的教学片段：

 

导入新课：教师介绍自己的角色是学生学习的指导者，帮助者，陪伴者。开门见山导入新课《知识改变生活》，并明确本节课的学习目标（以书面形式将学习目标下发给学生），让学生仔细研读学习目标，看不懂的地方提出来。大约2～3分钟，学生没有疑问。

 

师：我们这节课的主要任务，就是在我们的共同努力下，达成目标。下面我们要自己研读课文和图册，一般我们要阅读课文和其他文章时怎样阅读？有什么方法？

 

生1：先提出问题，再和其他同学一起探讨。

 

生2：找出重点，深深体会其含义。

 

生3：边读课文边做笔记，毛主席曾说：不动笔不读书。

 

师：我们的社会课文一般都是论述文，我们该用什么样的方法来阅读呢？

 

生4：可以先找重点句。

 

生5：我们可以先看标题。

 

师：我们可以用以下的五步法来阅读：先读引言、看标题（大小标题之间是有联系的，是简提纲）、找论据、找联系、列问题。下面我们就照这样的方式试试，并从中获取你认为有用的信息，完成之后举手。

 

学生：看书。

 

（很多学生都在全神贯注地看书，有的边看边划。5分钟后，3人完成，举手示意；5分30秒后，4人举手。7分钟后32名学生的任务没有完成。）

 

师：好了，下面我们就以四人小组为主进行合作学习，任务如下1．解决你个人解决不了的问题。2．每个小组在讨论的过程中提2～3个有质量的问题。3．每个小组派1位同学做记录并做中心发言。

 

教师让学生以4人小组的形式讨论提出问题，有两个小组在讨论，其他小组的学生还在阅读，只有1个小组在教师规定的时间内提出了问题。教师让小组评价所提出的问题，其他小组都不知道该怎样评价，只有提问题的小组评价自己小组所提的问题还可以。教师又让学生说说知识对精神生活和政治生活的影响，90%以上的学生不知道该如何回答。

 

（在4人小组讨论时还有23个同学在阅读）

　

评析：学生是课堂的主体，是教育的主体，是发展的主体。课堂教学是学生发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。教师是学生学习的指导者、帮助者、陪伴者。本节课教师的立意很高，教学理念先进，在课堂上能够以学生为中心，注重学科间学习方法的迁移，注重对学生阅读方法的指导。那么学生的阅读效果如何呢？虽然无法量化，也无法检测，但我们可以进行课堂观察，让我们用心灵去感受的同时，让教师的眼睛和学生的心灵一起融进课堂。观察学生的注意状态，参与状态、思维状态。尽管学生在阅读时全神贯注，但在老师要求讨论时还有一半左右的学生在阅读，并没有参与讨论，这说明学生阅读的任务还没有完成，而教师也应该及时检测学生阅读的效果，及时调整教学策略和方法，不能超越学生的实际，符合学生的需要，符合学生的最近发展区，这样的教学，才是有效的。这样的学习，也才是有效的。

 

一、不要高估学生的阅读能力

 

对于初中学生，尤其是初一的学生，他们有的能力还不具备，比如阅读能力和理解能力，尤其是对对论点、论据以及文章各段的联系理解都不深刻。因此我们要充分估计学生的能力，在阅读的方法指导方面要引导学生，不仅要掌握方法，还要符合学生的最近发展区，力求收到最佳效果。如上述教学片段中，教师让学生阅读学习目标，按照阅读五步法让学生阅读课本和图册，尽管学生读地非常认真，但阅读的效果并不理想，学生在阅读后没有提出能够反映他们阅读效果的问题。教师应该进一步明确阅读的方法，如让学生找论据，学生找到了没有，论据在哪里？如果教师充分利用生成资源，在学生阅读之前先按照学生所提出的方法，让学生阅读，效果就不一样了。如老师进行学法指导时，提问“历史与社会学科有什么独特的阅读方法吗？”学生纷纷说“找课文的重点，去深深地体会”“先列出问题，小组讨论”，这是多么好的生成性资源啊，而老师没有捕捉到，更没有应对学生的回答，而是按照预先设计好的步骤，直接把老师所设计的阅读方法（看引言、看标题、找论据、找联系、列问题）进行了呈现。假如老师应着学生的回答进行追问：“我们怎么去找课文的重点？每门学科都有其独特之处，历史与社会课本中哪些内容是重点呢？”就会自然而然地引出“看标题、找论据、找联系”的阅读方法。然后老师在紧接着的第三环节中下达小组阅读任务：①你们能在课文中找到哪些论据说明“知识改变生活”这一标题论点吗？②你能梳理出课文三个标题之间的关系吗？③提出2～3个有质量的问题，即有助于学习目标实现的问题。很显然，通过这样的方法指导，引导学生进行知识整理，操作起来比原来的教学流程更加紧凑、顺畅，也节约了教学时间，培养了学生自学学习、深入思考的能力。

 

不高估学生的学习能力，有助于我们正确评估学生，实施切合实际的教学计划，不会因忽略这一点造成教学上的夹生饭和学生学习上的困难。

 

二、不要高估学生的知识储备

 

建构主义者认为，学习者是在原有的知识和经验的基础上不断学习的。要吸收新的知识，个人的知识和经验是前提。历史与社会是一门综合性的课程，同时也以学生的生活为出发点，在学生已有的生活经验的基础上学习的。因此在课堂上教师应该以学生的生活经验为出发点，落脚于学生的生活实际。如上述教学片段中，教师让学生以小组为单位进行讨论提问之后，第一个小组提出了三个问题：为什么知识改变了人的生活？知识是如何改变人的生活的？知识给人的生活带来了哪些利和弊？应该说学生的三个问题提得很好，由浅入深，教师若能组织学生一起深入探讨，以生活中的实际例子来论证知识改变了人的生活，同时在已有生活经验的基础上讨论知识给人的生活带来的影响，可以说水到渠成，由浅入深，这样既能调动学生学习的积极性，调动其原有的知识储备，又符合学生的思维过程和学习规律。而教师在引导的过程中过高估计了学生的知识储备，不是引导学生探究知识对人类生活所产生的物质影响，而是探究知识对人的精神生活和政治生活的影响，对于初一的学生而言，他们多半只能感性地认识世界，很多学生根本不知道政治生活是什么，所以做为教师，在设计课堂的教学时，应从学生的生活实际出发，不要高估学生的知识储备，认为自己知道的学生就一定懂。

 

三、提问不宜太深

 

教师提问时，要了解学生的知识储备，要循序渐进，要由浅入深，让学生能“跳一跳，摘得到”，要考虑学生的生活经验，要考虑问题的有效性和探究价值以及探究空间。这样学生才有话可说。如学生无法回答，教师也解释不清，缺乏学生经验和生活基础支撑的问题，不要在课堂上浪费时间去探究。如这位老师在学生提问之后，抛出一个问题：“在上一个小组提出的三个问题中，哪个问题最有质量？”这一问题学生感到迷惑甚至无法回答，原因是学生对问题的质量评判还缺乏足够的经验和知识储备。最后教师又提出了“科技对政治生活有什么影响？”，学生事实上不知所云，教师最后也没说清楚，这是由于教师的教学切入点脱离了大多数学生的最近发展区，脱离了学生的实际，提问过深。初一的学生对“政治生活”的理解是非常肤浅甚至完全陌生的，教师要求在课堂的几分钟内要解决这个问题也是不现实的。教师在教学设计中，先在贴近学生生活经验和知识基础的最近发展区，提出符合学生实际的问题，并施加合理的教学影响，待到学生认识和能力的最近发展区转化为“已有水平”之后，再一步一步地提高学习要求，教学过程的效果和效率都会更好。

 

因此，在课堂教学中我们要立足于学生的最近发展区，实施有效的教学。不管是阅读、提问、讨论都要联系学生的生活实际，从学生的实际需要出发。在课堂上教师也要眼观六路，耳听八方，时刻关注学生的听课状态，及时调整自己的教学方法和教学目标，让自己融入课堂，和孩子们一起学习、一起思考、一起讨论、一起成长。