近年来，在我们思想品德课的教学中出现了这样的现象：课堂热闹异常，学生非常活跃，表演一个挨着一个，讨论一个接着一个，尤其是公开课或比赛课，教师使出了浑身解数，花样百出，令人眼花缭乱，热闹之余不经感叹：活而不实，只注重了形式而没有成效。

 

重读新课标，反思新课程，我认为思品课堂应该返朴归真，应该重返“常态”。“常态”的思想品德课堂应该是真实的课堂，趣味的课堂，灵动的课堂，生活化的课堂。

 

1．模拟或真实的生活情境共存，成就真实的课堂

 

美国教育家杜威主张：教育即生活。新课程也强调以学生的生活经验为基础，生活是政治课的源头活水，如果课堂教学离开生活，那么教学就成为无本之木，无源之水。因此在教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂。只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。

 

试看两位老师在执教《防范侵害，保护自己》时的导入新课的教学片段：

 

第一位老师在导入新课时把《小兔子乖乖》编成小品，老师扮演兔妈妈和大灰狼，学生扮演小兔子。兔妈妈要出去办事，叮嘱小兔子不要给陌生人开门，最后大灰狼模仿兔妈妈的声音，骗小兔子开门，小兔子被吃掉了。教师借此引出了我们身边还存在着很多侵害，该怎么办？导入新课。

 

第二位老师一上课就用低沉的声音说：老师今天来上课之前心情非常沉重，因为老师在我们的生活中还有这样的情景，还有这样的画面（多媒体课件出示六幅未成年人受到各种各样侵害的照片）有很多像我们这样的花季少年受到了各种各样的侵害，他们的生命之花正在凋谢。那么当我们遇到各种侵害时该怎么办？我们应该防范侵害，保护自己。

 

虽然小品表演可以激发学生的兴趣，但对于初中学生来说，这样的小品过于幼稚，是为了导课而导课，为了表演而表演，难免让人感觉到不真实、不自然，难免让学生感觉到老师低估了他们的能力，从而产生抵触的心理，导课的效果也大打折扣。而第二位老师从学生的生活出发，用我们身边未成年人所受到侵害的照片让学生产生共鸣，打动学生的内心世界，让学生集中注意力，又满怀期待，收到了很好的效果。

 

真实的课堂，应该追求一种自然、一种和谐；真实的课堂应该是追求实效的课堂。真实的课堂是让学生从不懂到懂，从不会到会、从不能到能的过程，并在这样的过程中使学生获得了生命的成长。真实的课堂是一种从学生的真实生活出发，选取学生关注的话题，解决学生实际问题的课堂。

 

2．与学生原有生活经验共融，成就趣味的课堂

 

“兴趣是最好的老师，兴趣对人才的培养非常重要，如果一个人对某一事物或活动感兴趣，那么在与该事物或活动有关的活动中，注意力就会高度集中，能自觉排除干扰。”在课堂教学中，不管是新课的导入、教师的设问、问题的探究，都要注意培养学生的兴趣，力求做到“课伊始，趣亦生，课正行，趣亦浓，课已止，趣犹存”。为了达到这一理想的课堂效果，教师应该从学生的生活出发，与学生原有的生活经验共融，采用多种手段和方法，调动学生的多种感官，使学生兴致盎然，成就趣味课堂。

 

趣味的课堂，应立足于学生的生活实际，在导入新课时引人入胜，讲授新课时精导妙引，结束新课余味无穷。趣味的课堂，与学生的原有经验共融。

 

请看《享受健康的网络交往》的结课片段：

 

师：为了让我们享受健康的网络文明，我们一起来编写网络规则。（幻灯片出现编写要求：先从道德和法律角度自编规则，然后小组交流、合作、修改，最后由代表上台展示成果。）

 

生1：上网是允许的，沉迷是可怕的；娱乐是可以的，恶搞是可恶的。

 

生2：不讲不文明之话，不做不文明之事，不上不文明之网站。

 

生3：勿以网友是真情，勿把忠告当耳风。

 

生4：勿以恶搞任逍遥，勿认法律是虚设。

 

……

 

师：怎样可以把我们的成果扩大，让我们共享？我们把它装订成册，作为班级的网络公约，如何？

 

生（齐）：同意。

 

师：让我们自觉地遵守网络公约，为建设和谐的网络环境努力，让网络为构建和谐社会的发展助力吧！

 

这位老师拓展了课堂，令人回味无穷，而且从学生上网的经验和实际出发，使课堂充满趣味，使学生的学习充满了兴趣。使枯燥的说教变成趣味的探究、精彩的展示、成果的共享、规则的遵守。

 

3．与学生亲身体验共振，成就灵动的课堂

 

一位老师正在上《世界因生命而精彩》，不知何故，事先准备好的多媒体课件打不开了，但这位老师沉着冷静，带着歉意和遗憾对学生说：“本来我想让大家通过图片认识生命、感受生命，看来不行了，不如我们走出课堂，一起去校园寻找生命，然后以小组为单位展示生命，谈谈感受，好吗？”学生听了非常兴奋，老师分好小组，带领着学生出去了。10多分钟过去了，学生陆续回到了教室，开始分小组展示。

 

生1：我们小组收集了一些不同的叶子，可能有的人认为他们没有生命，但我们要说他们有生命，世界正是有了绿色，才如此的欣欣向荣。

 

生2：（拿出一个小纸包）我们找到了几只蚂蚁，大家看，蚂蚁尽管在没有空气的纸壳里呆了那么长时间，但它仍旧活着，它的生命力很顽强。

 

生3：（什么也没带，其他的同学很纳闷）我们虽然什么都没有带回，但我们小组的同学听到鸟的叫声，看到鸟的飞翔，我们感受到世界因生命的存在而精彩。

 

（第三组同学刚说完，教室就响起热烈的掌声。）

 

……

 

假如，课件能够打开，教师就不可能让学生走出教室，学生就会被老师提早设计好的内容牵着鼻子走；假如课件能够打开，学生就不可能深刻地感受生命的多彩和生活的精彩。

 

无疑，这位老师的课体现着智慧，体现着灵动。他把课堂教学与学生生活经验、生活感受融合在一起，把学习融入生活，让课堂焕发生命的灵动，让学习在生活情景中展开。

 

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教师要让课堂成为学生生命发展的乐园和师生生命活动的场所。因此，我们的课堂应该是充满着生成资源，应该充满着灵动。灵动的课堂，应该是充满活力、充满智慧、充满成长气息与情趣的课堂；灵动的课堂，应该与学生的亲身体验共振，成为学生体验生活的舞台；灵动的课堂，也应该是打动学生内心世界的课堂。灵动的课堂，是发展地、动态生成的课堂。

 

4．让学生自主与选择共生，成就精彩课堂

 

新课程标准强调，学生是学习和发展的主体。思想品德课尤其强调“要发挥学生的主体作用”，所以教师就要将学习的时间和空间还给学生，将学生知识的主动权还给学生，让学生积极思考，自主选择学习的内容、学习的方法、问题探究的方式、活动的主题，主动参与整个教学过程，真正成为课堂的主角。这样才能激发学生的学习热情，也才能使课堂精彩纷呈。

 

有位老师在执教人教版八年级《世界文化之旅》时为了展示不同民族的不同文化，设计了这样的活动：五城申博，谁会胜出？日本的东京、法国的巴黎、英国的伦敦、埃及的开罗、中国的北京五个城市申请世博会，请你选择一个城市，运用多种方式展示这个城市的文化。（提示：可用音乐、歌曲、表演、图片、建筑、诗歌等方式）。教师先让学生自主选择所代表的城市，然后选择适当的方式来展示所代表城市的文化。学生在经过充分的讨论与准备之后，开始让各组展示，如选择代表日本的小组用歌舞的形式表现了日本文化，一个同学用日语唱樱花歌，几个同学表演日本舞蹈；开罗的同学把扮演成埃及人，向大家介绍金字塔的神秘；巴黎的同学介绍其浪漫和时尚，重点介绍了香水、时装和艾菲儿铁塔；选择上海的同学竟然当场剪纸。学生的表演可谓不拘一格，形式多样。把各个城市的传统文化展现地淋漓尽致。听课的老师发出阵阵赞叹。

 

这位老师让学生自主选择内容，选择形式，充分发挥了学生的主动性，充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，从而激发了学生的创造力，使教学达到高潮，可谓教师设计独巨匠心，学生展示精彩异常，教学效果非常显著。

 

唯有自然的，才是永恒的；唯有真实的，才是有效的；唯有生活的，才是有生命力的。笔者认为:“常态”的思想品德课堂需要还思想品德课堂教学之本来面目，遵循思想品德教学之基本规律， “常态”的思想品德课堂平实简朴，放弃一切与学生学习无关的赘物，丢弃一切对学生发展无用的“招数”，有所为而有所不为。在目标设定上，简明扼要，便于落实；在文本处理上，简约有度，突出重点；在环节安排上，简化流畅；在教法选择上，简洁实用，脉络清晰，才能真正增强思想品德课的实效、真正达到思想品德课的教育目的、完成本课程的教学目标。