历史教学真之追问：教法要实，过程要真
陈连蜀
［关键词］历史教学 求真求实 课堂教学
《历史教学》（中学版）今年8至11期连续5期讨论“求真、求实”这个话题，尤其是郭子其老师已经从方法论的层面提出了中学老师解决这些问题的理论依据和方法，对中学教学实际的切实把握使这篇文章的前瞻性和实践指导性十分突出。但如果联系任主编提出问题的时代背景和当下历史教学的实际，问题有进一步放大的必要。
一、我们必须从认识上搞懂当前历史教学求真求实的必要性和重要性
⑴改革开放实践需要历史教学求真求实
改革开放近30年来，一方面我国以世界上少有的速度持续快速发展起来，随着市场经济体制的逐渐建立和对外开放的深入,学生的生活状况和思想状况明显改变，如何真实的将历史课程目标实现，就必然要求关注变化着的形势和变化着的形势对学生学习历史知识的影响。那种“标新立异”和“旧曲翻新”的教学方法，既不尊重过去，更不尊重现实。另方面市场经济条件下过分追求经济利益和功利名声，导致历史教学造假和失真现象十分普遍。多媒体课上，一老师用图片、歌曲、文字材料和未加辨析的历史剧轮番对学生进行信息轰炸。教研部门组织的赛课上，学生和老师配合得天衣无缝，老师早就做好了课堂上每一个可能出现的偏差的预案。
历史教学造假现象的原因主要不在老师。现实的残酷性已经使一线老师经不起折磨了。一方面整个社会造假风盛，诚信缺失。热播的历史剧以及各种娱乐海选活动的影响远远抵消了历史教学的成果。另方面各种形式主义的培训、比赛上老师不能出错，出错成本太高了。但是越是这样越要提醒我们反思，如果连我们都放弃这条底线，还有谁来坚守这个阵地呢？ 因此在历史教学中求真求实是时代赋予我们的历史使命。
（2）史学研究成果的发展需要我们求真求实，与时俱进。
改革开放近30年来，在史观指导、研究内容和研究方法上历史学领域都出现了一批新成果。如果还完全按照过去的理论和方法开展教学，不了解史学研究新成果，我们就会给学生传达错误的甚至有害的信息。
笔者认为，中学历史教师要对下列三个问题有清醒的理论认识。
一、如何求真务实的既坚持以历史唯物主义和辩证唯物主义史观为指导又兼顾其他史观指导
中学历史教学我们必须坚持马克思唯物史观的核心指导，但又不能简单贴标签似的照搬马克思主义。《史学月刊》主编、博士生导师李振宏教授指出“2 1世纪的中国历史研究,仍然必须坚持以马克思主义为指导，但,这个坚持决不是教条的和僵化的，而是要做到两个统一。一是坚持马克思主义与发展马克思主义相统一，二是坚持马克思主义与研究马克思主义相统一”［１］。因此，我们在运用唯物史观时，一定要注意对具体的史实的分析，对重大历史细节的真实把握，重视史料在历史认知中的基础性作用。著名史学家傅斯年先生说的“一分材料出一分货,十分材料出十分货,没有材料便不出货”应该成为我们教学的一个标准。没有具体史料支撑或史料虚假和根据既定的结论不加适用条件的解释演绎史实，都是违背唯物史观的。同时唯物史观是一个开放的和发展的体系，随着国际国内史学研究的深入，我们也应该吸收这些新成果并在唯物史观指导下为我所用，当下全球史观、文明史观、整体史观值得我们注意。
二、如何敏锐地把当前历史学的发展趋势和中学历史教学实际结合
当前历史学的发展趋势的认识近几年来逐渐形成学界共识：2001年史学月刊召开“21世纪中国史学学术研讨会” 李振宏教授《2 1世纪中国史学发展趋势展望》一文作了成果总结［２］，同年，辽宁省历史学会主办了“二十一世纪中国史学发展趋势学术研讨会”,对此问题也展开了深入探讨。此后北京师范大学召开了“新中国史学的成就与未来”学术研讨会，北师大史学研究所周文玖博士《新中国史学的成就与未来》一文作了进一步总结［３］。中学历史教学界很快便有了反映，《高中历史课程标准解读》在论述高中历史课程改革的背景时详细分析了历史学的发展趋势与历史课程改革关系，2005年马谷春老师发表《当代史学发展趋势与中学历史教学》一文［４］，表达了自己的思考。因此如何在当前历史教学的实践中适应这种趋势更需要我们求真务实，用新理念指导真实践。依笔者愚见，老师们要注意下列四个方面在历史教学中的真运用。
第一，史学研究的多样性发展将成为潮流。2 1世纪的社会实践将会更加丰富多彩，,随着思想解放的深入,历史学家的解放将达到前所未有的程度，而随着这种解放,理论研究和具体研究的各个领域和各个层面,都将呈现多样性发展的态势［５］。那么历史教学过程中如何让学生真正融入丰富的不管是过去还是现在的社会实践这的确是一个挑战性的现实课题。
其次,从2 0世纪的最后十年开始,历史研究已呈现出学术下移的趋势,历史学家从主要关注政治经济的发展,到更多地关注民间、关注普通人的社会生活［６］。学生应该且能够成为历史研究者。如何创造条件让学生研究历史和创造自己的“历史”，无疑历史课堂是他们目前最好的能够自己作主的“地盘”。
再次，历史研究的范围扩大，学科交叉广泛，研究手段迅速革新，研究成果迅速转移。那么，新技术革命条件下和科学综合化形势下我们更应该把现代教育技术和其他学科知识运用于历史教学，拓展知识广度和深度，强化学科间的联系。
最后，历史学科的教育功能和社会功能不断拓宽。历史学越来越成为人文学科，历史教学目标就应该更好体现人文属性。据课标解读，教育功能指历史教育不仅表现在传授历史基础知识，更重要的还在于给人以人格的熏陶，小的方面如树立正确的公民观、道德观，大的方面如树立科学的人生观、世界观以及价值观等。社会功能包括伦理教育、宏扬民族精神、文化积累和传播、总结历史经验，阐发历史发展的基本规律，获取对社会发展的规律性认识。
