浏阳市教育局教研室，湖南 长沙410300
四年多来，作为教研员，我们记录了实验教师成长的足迹，就课堂教学而言，老师们有效教学的成功的课例很多很多，令人高兴，但有问题的课例更令人深思，对我们更有参考价值，下面叙述几则相关的我的教研手记。
1、对讲授法的偏见
在新课程教学中有一种普遍现象值得我们注意，那就是有相当一部分教师害怕使用讲授法，历史课上对生动的历史故事和鲜活的历史人物、壮阔的历史场面等不再叙述了，害怕戴上接受式学习的帽子，害怕讲授法被人认为是旧课程教学的翻版。有的史事干脆让学生来讲，由于学生缺乏准备，也只能是照本宣科，使历史课堂变得十分乏味。而由于没有创设有效的历史情境，学生学习兴趣无法调动，历史思维也难以深入，教学效果难如人意。我们听到的有关的课例有：“甲午中日战争”、“西安事变”、“三大战役”等，教师不讲生动有趣的故事了，让学生表达历史过程，课堂感受味同嚼蜡。
点评：新课程教学方法的创新，并不完全否定继承过去的一些传统的有效的教学方法的优点。在历史教学中恰当地运用讲授法是必要的，它可以创设历史情境，引导历史思维，增强课堂教学的生动性。
2、对“假问题”的所谓探究
课例：“历史学科的假问题”。较早提出这个命题的是山东的教育专家李希贵。他通过听取新课程的历史课，发现一堂历史课，老师提出了17个问题，提问了23个学生，回答108人次，师生互动为38分钟，占课堂教学时间的95％，但其中大部分提问其实是一些“假问题”,这类问题为问而问，不假思索就可以回答，没有思维价值。与此一对照，我们也发现在我们的新课程教学中确实存在这类现象。如有一个典型课例：七年级历史下册第18课，“收复台湾和抗击沙俄”，有一位教师只让学生大部分时间来填表格，提问题只顾了“是什么”类型的知识（时间、地点、人物、事件），未用课文中的“动脑筋”等有思维价值的问题，基本上让学生可以不思考就可以答题来进行所谓的合作探究，置学生的思维能力培养、情感态度价值观的教育而不顾。
点评：“历史学科的假问题”违背了发问的初衷，只能造就表面热闹的课堂，虽有形式上的互动但无益于学生的成长和发展。
