邓晓妮等：人教07必修一变化简析

    （三）增：（1）结构上新增“模块链接”、“本课要旨”，第12页（？）

    （2）具体内容上：

    A、增加了第19页的中国朝代表和第130页中外历史大事年表。

    B、新增一些相关的知识衔接背景资料：如：第8页新增“从诸侯争霸到秦朝统一”一目，第23页交待了债务奴隶这一背景。

    C、注释、解释：第22页关于公民的定义，第23页关于“成年”的注释，第26页对计量单位的注释。

    D、增加《“黑暗”的西欧中世纪》探究一节。

    E、新增一些重要政治史知识：第15页的科举选官，关于这一点变化，赵亚夫在《中学历史教学参考》2007年第7期《中国古代社会的取士制度》一文中还特别提到了“此次高中课程改革将察举制和科举制一并写入教科书，也是一个不小的进步。”又如，第38页关于沃尔波尔实际上成为英国的第一位首相的内容，和第42页关于美国的两党制等。

     F、新增2004年后发生的重要政治史：如：第39页“学习延伸”中关于2006年英国女王的一些资料，第104页和105页两岸交流、胡锦涛与连战会面等。

     G、第134页的中英文对照表中，新增“上海合作组织”这一词条。

    （四）缩：合并了原来的一些内容：第9页合并原来的“至高无上的皇权”和“较为完备的中央官制”这两目为“至高无上的皇权和中央官制”一目，第114页关于中美关系正常化问题和“外交建树”一目的内容都对原来教科书进行了缩并。是网上争论过的，这里进行的缩减，统一了认识。

    （五）彩图更丰富，更能反映历史。实物、人物照片、地图更考究、精美，更能吸引学生兴趣，如第59页漫画给人很深的印象：一条中国龙正在被列强宰割；第76页两幅图关于日本军人人性的对比是那么的鲜明，给学生一个很好的思考空间，便于引导学生看待历史的态度；第96页第一届全国人大选举刘少奇为第一届人大委员长的图片，第99页刘少奇追悼会的图片，这两幅关于刘少奇的图片入选教科书，都是对这位领袖人物的肯定；又如第127页911事件双塔楼被撞照片。

    （六）对一些重要事件增加了感性材料，还原历史原貌。如第52页“学思之窗”关于圆明园被焚的相关引述，第56页“历史纵横”关于天京变乱中东王与天王之间的冲突。

     从以上变化来看，这次修订体现了新课程标准的要求，吸收了史学研究和教学实践研究的一些新成果，添加了2004年以后发生的重大历史知识，体现了课标的时代性要求。同时，这次修订也体现了课程的整合要求，如“模块链接”体现模块间的整合，第19页《中国古代历史朝代表》体现了以时序性进行的整合，第31页关于欧洲中世纪的探究课则弥补了对欧洲中世纪这一重要的历史阶段的认识。此次修订还做到了紧扣课标，培养学生的能力。如第7页关于姓氏的由来的“学习延伸”、第31页关于中世纪欧洲的探究，第47比较美国与英国政治制度的异同培养学生的思辩能力，第135页提供与学习有关的探究知识的网站，“本课要旨”也更便于学生复习。

二、新版教科书的待商议之处

    笔者在对照了课程标准后，觉得新版教科书仍有欠缺与争议之处，在此作一个简单的分析，不足之处，还请读者包涵。

   （一）、有些是课标中有要求的，但新教科书还是没有提到。

    (1)对于农民起义，课标要求：“认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性”，但是第11课《太平天国运动》一节只设计了一个“本课测评”的思考题，教科书在叙述了主要史实后，没有相关的评价，叫学生如何去认识呢？这好像是学美国的历史教学，但我们的学生怎么面对高考呢？这也必将会加大教学的难度。是要学生去探究么？既然辛亥革命都能按课标要求写出历史意义，本课为什么又不明示呢？农民运动更是不好认识的。

    （2）课标要求“认识我国民主政治的特色”，但教科书第20课中叙述了我国三大民主制度后，并没有明确的提到我国民主政治特色，是否应该考虑将这个内容也在书上说明清楚？

    （3）课标要求“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”，但在整个第三单元，都没有说明清楚代议制在政治发展中的作用。

    上面三点的设计，一方面确实是留给广大师生一个思考与探究的空间，教科书不再给现成的答案，但这样的开放性，在高考中能体现出来么？我看大多数学生与教师都会愿意找一个统一的答案的。所以，关于这几点的处理是否应该再商榷？

（二）从课文内容来看，待商榷的处理应该还有以下几点：

    （1）作为新课程改革，探究学习是最主要的。2004版每课在绪言后都有一个“探究的主要问题”，比较适合教学要求，实际教学中，教师们也正是按照这些要求进行与学生的探究的，学生预习也有目的性一些。2007版删去了这一内容，个人觉得有些可惜。

    （2）“模块衔接”适合高二以后的复习，现在在必修（一）里面就写入书本，虽然方便了教师对教科书的整合，但是对于学生来说有些困难。学生们在高一很少会去看高二高三的课本。所以建议这一部分内容写在教师教学用书上会好一些。

    （3）第五单元“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”置于中国的解放战争之后，但是十月革命对中国的民主革命是有较大影响的，2007版这样的处理给人感觉仍有时序上的混乱之嫌。笔者的意见是，把这一单元放在第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”之后和现在的第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”之前，这样可能会能让学生学起来更有时序性，教师教起来也会顺一些。

    （4）具体内容上，07版有一些也待商榷：

    A、第11页“学习延伸”设计了关于秦修长城的争议，新版教科书不再讲述秦灭亡的原因，作为过渡到下一课的内容的“学习延伸”，修长城只是秦政策之一，因此，把这里的“学习延伸”设计成关于秦灭亡的原因，把修长城当成其中一个材料，这样可能会更好一些。

    B、关于中国古代的统一问题，新课标中虽然没有明显提出要求，但是它是进行爱国教育的好材料。新教科书第10页和第18页的“历史纵横”、第19页的“学习延伸”都有涉及。但是古代统一的问题夹杂在两节课的中国古代政治里面来处理，也给人以勉强的感觉。如何处理，笔者也还没有合适的办法，希望同行在实践的过程中能探索出来。

    C、第54页的“从金田起义建国到定都天京”这一标题，不好理解，也会误导学生，学生会产生这样的疑惑：“太平天国是在金田起义建国的么？”因此，建议删去“建国”二字，改为“从金田起义到定都天京”。

   虽然仍有一些不足，但瑕不掩玉，我们从2007版历史必修（一）的修订中，得出许多启发，这次修订，紧扣课标，体现了时代性、整合性与培养能力方面的要求，修订人员作出的努力必将会收到更好的效果，此外也必将更加便利学生的学习和一线教师的教学，作为一名中学历史教师，特对修订者们的付出表示诚挚的谢意。笔者也仅是结合个人教学，与2004版必修（一）进行对比，希望能抛砖引玉，为教科书的完善提出更多建议。

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[1] 、邓晓妮，2003年毕业于广西师范大学，现就读于北京师范大学历史学院，攻读教育硕士。

[2] 、张振鸿，2001年毕业于广西师范大学，现就读于北京师范大学历史学院，攻读教育硕士。