落实《课程标准》精神的改革尝试

    ——北京师范大学出版社实验教材《历史》
    七年级上下册编写体会与思考

关键词  史学观念  结构设计  更新 
 摘要  新教材对历史分期、历史发展动力、民族关系等重大问题的理论把握以及在框架结构设计方面的改革尝试，体现了历史学科与历史教育方面的观念更新和将两者有机地统一起来的努力。 

    北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·历史》，是由国家基础教育历史课程标准研制组组织编写、体现课程标准精神的实验教材。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的制订，旨在解决当前历史教育中存在的“不能适应时代要求和国民素质教育”的诸多问题。具体到教科书方面，则要纠正传统教材“难、烦、偏、旧”的偏差，有利于改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这种改革，既体现为历史学科观念和编写内容的更新；也表现为对中学历史教育传统理念和方法的转变。本文拟就实验教材《历史》七年级上下册（中国古代史部分）编写过程中的一些体会与思考作概略陈述，以期得到广大师生和社会各界批评指正，使新教材得以不断改进、完善。
    一、单元课目的设置：学科特点和学习方式内在统一。
    《课程标准》明确要求：“使用学习主题的呈现方式。”据此，新教材在课程主体结构方面做出重大变 动，在传统的“一条鞭”式课文排列之上增加“单元”一级的层次，将中国古代历史划为“中华文明的起源”（远古人类和原始时代）、“国家的产生和社会变革”（夏商西周与春秋战国时期）、“大一统的秦汉帝国”（秦汉时期）、“政权分立与民族汇聚”（三国两晋南北朝时期）、“繁荣与开放的社会”（隋唐时期）、“多元文化碰撞交触与社会经济高度发展”（宋<辽、西夏、金>元时期）、“明清帝国的繁盛与近代前夜的危机”（明清<鸦片战争前>时期）七个单元。每个单元标题都是突显那个时段时代特征的历史主题；同时，一个单元就是一个学习主题。
    单元的“前言”，简略勾勒本时段历史演进的轮廓、线索、发展大势，阐明该时段的历史特点及其在世界与中国历史上的地位，并进而横向概括本时段各层面之间的递进互动关系，阐释导致这一时期历史变化的原因。例如新教材《历史》下册第1单元“繁荣与开放的社会”前言，便概略指出：隋唐时期“先进的犁耕与水利灌溉技术推动了社会经济发展。建立在个体农耕基础上的地主阶级冲破豪门大族世袭垄断，在国家政治生活中发挥重要作用，由此开启了一系列影响深远的制度创新。科举选 官制度的确立，巩固和强化了这一变革，焕发出社会发展的活力……国家统一、经济繁荣、政治开明、科学技术和文化教育高度发展，造就出盛唐开拓进取、兼容并蓄的时代风貌。”单元“前言”实际上也是对本单元各课分别展示的内容进行总体整合，为学生提供总领各课、鸟瞰全局的宏观视野。
    按照《课程标准》“不刻意追求历史学科体系的完整性”的精神，新教材对某些无重大阶段性历史特征的王朝、时段作了简化、淡化的处理。但这并不意味课目的设置便可以随意倒置年代；或以王朝更迭为标准简单按时序远近堆积罗列，成为杂乱无序的断烂朝报。新教材单元课目的设置，建立在对不同时期社会性质的判断和对中国历史发展道路的特点、类型的把握之上，努力使丰富多彩而又零散杂乱的历史事象贯通一气，使历史主线更加清晰，体现出对中国历史发展脉胳流变规律性的认识。
    单元之下的各课，在纵向勾画该时段流变的基础上，围绕历史主题从政治、经济、思想文化、科学技术、社会生活等方面横向展开。使学生在对关联互动的社会各层面逐次认知的基础上，进一步归纳、升华，加深对本单元历史主题的理解。
    我们认为这种学科特点和学习方式内在统一的单元课目有机组合，较好地体现了《课题标准》关于“使用学习主题的呈现方式，可以更好的体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变‘难、繁、偏、旧’的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点”的要求。