新课标下历史探究活动课的实效性
宝坻区大钟高中
李文恒
内容摘要：历史探究活动课是人教版历史教材设立的新的历史课程资源。它能有效的调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，帮助学生潜移默化地理解历史现象发生的背景，探究历史人物评价的基本方法。同时学生在探究活动中能够充分锻炼搜集历史资料并正确评价历史资料的能力，对历史结论的质疑能力以及创新思维能力等等。但由于其操作性很难把握，因此很多农村普通高中开设的很少。笔者根据自己对新课程的理解，在实践中进行了初步尝试。本文将从实施探究活动课的依据、探究活动课的操作实践等方面探讨其实施的有效性。
关键词：探究活动课 实效性
新课改的核心是要促进学生的全面发展，这无疑将使教师的教学理念、教学方法发生重大变化。而从历史学科来看，为了实现新课程标准所要达到的目标，人教版教材中推出的历史探究活动课在历史课程资源中将起着极其重要的作用。但是根据笔者在教学一线的了解，很多普通高中校对这种课程认识不够，尤其是农村，造成设置探究活动课的基本功能不能发挥。因此笔者将根据自己的教学实践，对探究活动课的实效性作初步的探讨，以期同仁批评指正。
探究活动课实施的依据
探究活动课是以学生的实践活动为主的课程。它是一种主张通过活动方式来构建学生的知识结构、促进学生各方面协调发展及个性培养的教育形式。其依据有：
历史新课程目标的基本要求
普通高中历史新课程三维目标中规定：历史学习要“努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流 ”因此，笔者认为人教版历史教材所设立的历史探究活动课能使学生独立查阅有关资料，提出自己的独到见解，与同学、老师之间进行平等地互动交流，真正起到培养学生自主探究能力的目的。
素质教育的目的是培养适应当代社会需求的创新人才，历史教学创新所追求的也是培养创新人才。人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的，要使学生具备创新的能力，教学必须是具有创新性的教学，通过不断追求的，不断探索的教学实践，最终使学生成为具有不断追求、勇于挑战和富于自主精神的创新性人才，这必须重视历史教学中学生的个性发展。同时合作的意识和能力，也是现代人应具备的基本素质。传统的教育模式以教师讲授为中心，学生往往被动的接受知识，合作意识难以萌发，缺乏合作精神，甚至把合作精神和自学能力对立起来。探究活动课的开放性特征决定了它的合作性。没有老师之间、学生之间、师生之间的分工合作和沟通，就难以完成高质量要求的课题，也难以体现活动课的目标。所以，探究活动课的上课方式有利于促进学生个性的发展、合作意识的形成，为今后走向社会做好准备。
探究活动课的实效
历史探究活动课作为一种新型的课型模式，必须摆脱传统教育的理念，以新的视角和层面来加以审视。笔者以人教版高一历史必修教材中的探究活动课一为例，探讨一下实施探究活动课的实效性。
1．转变了教师角色，营造了良好的课堂教学范围
通过探究活动课的实践，使教师真正从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史老师一人唱主角变为大家都来唱的课程，老师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。比如，在人教版《从1913年的一份问卷谈起》这一探究活动课的实践中，我主要从以下几个方面发挥教师的指导作用。
本节探究活动课介绍
探究活动课从1913年的一份问卷测试切入，由于这份问卷的对象是中小学生，在年龄上与现在学生相近，很容易调动学生的兴趣，从心理上拉近学生与历史的距离。这份问卷调查承载了大量的历史信息，反映了当时中国社会的状况，有助于学生认识辛亥革命前后的中国社会，是对“辛亥革命”这节课的延伸和拓展。由于这节探究活动课是以问卷调查形式展开的，决定学生探究活动的形式最适合分析研讨，即对问卷调查结果进行分析研究，从中获得历史结论。
（2）参与学生小组的讨论，提出教师的观点。
教师在小组中作为一个参与者，与学生进行平等的交流，与学生进行情感认识的交流，增进学生对知识理解的程度。比如，我在参加学生探究小组讨论时，是这样操作的：
A组：选择的研究对象是为什么1913年中小学生问卷调查中最崇拜孔子？本组采用记者专访的形式进行，由小组长主持，其他学生发言。以下是学生发言的记录：
有学生说：“根据我对孔子生平的了解以及孔子的教育理念，得出这样一个结论，孔子在中国历史上的贡献非常大，当然会得到中小学生的崇拜。因此这份调查中中小学生把孔子作为崇拜的第一人是有原因的。”
有学生说：“根据1913年的社会状况，民国建立以后，袁世凯篡夺了辛亥革命的胜利果实。辛亥革命反封建不彻底，封建思想意识根深蒂固。而且袁世凯在思想领域正在推行尊孔复古逆流，学校教育仍以儒家经典为主，因此当时的中小学生崇拜孔子。”
有学生说：“我发现这样一个问题，这份调查有可能是伪造的。因为辛亥革命后，中华民国在南京成立，根据教材中南京临时政府颁布的文化教育法令中规定学校不拜孔子，不读《四书》《五经》，由此可以判定学校不再推行封建教育了，那么问卷调查中所提到的50%以上学生都崇拜孔子就不成立了。老师，您怎么看？”
教师：听了几位同学的发言，我觉得同学们都坚持了论从史出的原则，所举史实都能支持自己的观点。老师认为大家探究问题时，还要注意用全面发展的眼光、辨证的去看问题。孔子的思想既有精华，也有糟粕。前两个同学各从一个侧面去探究，能从史实出发提出自己的观点是值得肯定的。第三个同学提出的观点很值得赞扬，因为他对资料提出了质疑，这是我们探究问题要坚持的原则。
在这个小组讨论中，学生提出了很多观点，思路也很开阔，如果教师对学生的看法不加理睬对学生的独立思索没有给予肯定，也就抹杀了学生的积极性、主动性和创造性。但同时教师也应该适时的渗透一些看待问题的方法，以便学生能够在以后的探究活动中加以运用。
