再次，运用多种途径来丰富历史课堂，提高学生的能力和素养。
第一，我充分发挥直观教学的功能，合理利用图表。在讲完第一章《侵略与抗争》时，我将《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》的时间、签约人、签约地点、背景、条款、影响等相关内容制成表格，让学生通过填表的方式从这些不平等条约看中国是怎么样沦为半殖民地半封建社会的。其它的章节如孙中山创建革命党、新文化运动、三大战役等等，我均让学生把这些章节的要点制成各式的表格。这样，既能培养学生的归纳综合能力，又便于学生复习记忆。第二，我充分利用课本中有关的地图、图片、思考题以及到互联网上搜寻一些图片来辅助教学。这让有限的教学资源充分地利用起来，加强了学生的识图、读图的能力，也增加了学习历史的乐趣。第三，善于运用对联、诗歌、成语典故来丰富历史教学的文学涵养，使历史课成为神采飞扬的文学课堂。如左宗棠的“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”，光绪帝挽邓世昌“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，黑旗军的“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”，宋庆龄挽孙中山“负改造宏谟，许世以身，有功于民，有功于国，斯人卓著千秋业；综平生伟绩，大书其事，或布在方，或布在策，此后流传万古名”。伟大领袖毛主席自投身革命以来，写了大量壮美的诗篇，这些诗篇如史诗般与近现代历史相关联着的，如《西江月·秋收起义》与秋收起义，《清平乐·六盘山》、《七律·长征》与长征，《沁园春·雪》与重庆谈判，《七律·人民解放军占领南京》与渡江战役等等。在教学实践过程中多用成语典故，做到旁征博引，引经据典。只有这样，才能使陈年老酒般的历史鲜活起来，才能使枯燥无味的历史课堂变成精神酿蜜的百花园、思考的磁场和陶冶情操的音乐晚会。
最后，要培养情感，激发热情，提高学习动因。
第一，教师要把上课当作艺术来看待，对教学投入自己的情感。如中国近代史既是一部屈辱史，也是一部抗争史。其间有主权的丧失和人民的苦难，也有中国人民的抗争和探索。历史教师在讲述这段历史时，一定要满怀激情和爱国之心，语言要抑扬顿挫、铿锵有力，用典型的事例来激发学生的民族自尊心和自信心，陶冶学生的情操，开发学生的智力。又如讲完抗日战争时，我要求学生全体起立，师生共唱国歌来庆祝抗日战争的胜利，在唱国歌中，大家的心灵得到了净化，感情得到了升华，爱国之情得到了张扬，这样，历史课的爱国主义教育的功效也得到了发挥。第二，与学生进行良好的沟通和情感交流，形成和谐的师生关系。只要我们教师关心、爱护学生，学生才愿意向你敞开心扉，告诉你他们心中的苦闷和困惑。有一次，有个学生告诉我她的苦恼——她们宿舍同学之间的一些矛盾和误会。针对这一情况，我给她们介绍了“杨度与孙中山的永乐园誓约”、“孙中山与陶恩沛一笑泯怨”的故事。[3]讲完后，再动之以情，晓之以理，对学生进行开导，说：我们学习历史，听伟人的故事，并不要求我们人人成为伟人，而是要学习伟人宽广的胸怀和高尚的品格，我们同学如果能用宽容的心态对待每一个人，彼此间互相交流沟通，就可以消除隔阂和摩擦，和谐相处，共同建设一个和谐的宿舍。事后，据同学反馈，她和她的同学都进行了反思，同学间更加和睦了。我想这样，读史也就可以获得一些人生的启示。
基于上述，我想谈谈要上好历史课，对历史教师的要求。首先，历史教师要有广博的知识，能够学贯中西，博采古今，能够对历史和现实作出自己的判断和思考。“今天的历史教师对课堂教学的投入，不仅需要‘相看两不厌，唯有敬亭山’的沉稳；还需要‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的灵活变通；更需要‘但开风气不为师’和穷究义理、以破樊篱的自主精神与独创意识” [4]而“沉稳”、“灵活变通”、“创新精神”均来源于教师的深厚学养和气质风度。其次，历史教师要善于以准确、凝练、形象并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史。“作为现实的人，今天的历史教师应该是性情中人。‘情’是一种充溢于心中的强烈感觉，它模糊而具体，朦胧而清晰，虚幻而实在。我深信它是构成历史教师课堂教学语言创造活动的内驱力。情感是历史思维深潭中的活水，动情是进行历史教学的前提，激情使历史母体受孕。平静恬淡、无动于衷地看待世间万物固然是史学家的长处，但不能作为历史教师在感悟历史和传授历史时的心境。因为，那种近乎死寂的平静会使心灵走向麻木，思维变得疲倦不堪。” [5]确实是这样的，授课时只有真情倾注，才能使历史在激情飞扬的师生之间互动着。只有这样，历史课才会是有思想、有感情、有生活的历史课。也只有这样，历史教学才能实现它的终极目标，即要对学生进行情感、态度和价值观教育，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
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[1]郑流爱，《中学历史学科探究性学习释义》，《中学历史参考》2005年第六期第十六页。
[2]龚道俊、沈先喜，《历史教学：浅谈学生参与意识的培养》，《中学历史参考》2005年第四期第十六页。
[3]申晓云、朱宝琴、陈谦平、陶鹤山主编，《民国掌故》，上海：上海人民出版社1997年版第五页、第十五页。
[4]李惠军，《来自教学一线的冷眼凝视——中学历史教学中一个不容忽视的“本真”问题》，《中学历史参考》2005年第四期第九页。
[5]同上第十页。
