毕晓黎：打造魅力课堂做引导型教师

    2．巧置问题情境

    简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。

    常用的方法有两种，一是适当补充相关背景资料，突出历史感和趣味性；二是角色互换，用“假如你是（在）……”让学生“置身事内”。如岳麓版必修（I）“祖国统一的历史潮流”这一课，学生比较熟悉“香港回归祖国”这一史实，若只设问原因如何、过程怎样，学生会觉得索然无味。可以设计以下历史情境和问题链：1982年邓小平会见撒切尔夫人（出示图片），就香港问题举行会谈。撒切尔夫人以强硬的外交风格被誉为“铁娘子”，而邓小平也被毛泽东称为“钢铁公司”、“钢小平”，那么钢和铁碰撞会发生什么呢？形象的比喻马上激发了学生的兴趣，调动了思考的积极性。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论，设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”学生模拟回答后对照邓小平的实际言论，看看谁的言论更能体现邓小平“钢”的气质。在轻松愉快的氛围里，教师接着指出，1984年两人再度会晤时（出示图片），已经签署了中英联合声明，可见“钢”战胜了“铁”，再设问：“你认为邓小平为什么会有钢铁般的外交风格？”导入分析回归的原因。这一系列再现的历史场景、形象、有趣的问题，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，由学生独立完成对香港回归原因和过程的探讨，圆满完成了教学目标。

    3．巧激学生疑问

    问题引导的最高目标是给学生创设发现问题、提出问题的舞台，从而形成问题意识，这对学生的自主学习意义重大。教师在设问时，要有意留给学生提问的空间，学生能够想出的问题尽量由学生提出并解决，不论学生的疑问是否符合教师的既定思路，教师都要予以肯定、给予鼓励，培养学生善疑好问、大胆质疑的科学精神。

    如学习岳麓版必修（I）第三单元《近代西方资本主义政体的建立》时，教师先提出问题：英、美、法、德四国最终分别确立了怎样的政体？学生查找后发现各国政体各有特点，一系列疑问就自然而然地产生了：同为资本主义性质的国家，为什么各国政体会有这样的差异呢？同为资本主义较早发展的国家，英、美的政体为什么差异很大？各国政体是怎样确立的？国情有何不同？有无历史渊源？把学生的一系列疑问列出，由学生分工负责，结合教材进行分析探究。在引导学生归纳总结、得出结论的基础上，教师再引导：至此，我们是否可以用“各不相同”来盖棺定论近代西方各国的政体呢？学生的新问题继续涌现出来：各国各具特色的政体中有无相同之处？根源何在？最后得出结论：由于国情的不同，各国分别形成了君主立宪或民主共和等不同政体，但是都体现资产阶级代议制的本质。这样，从教师提出问题，到学生探究问题、产生新问题，再到解决问题，没有过多的讲述，学生的主体地位却得到了较充分的体现。

    第二，活动引导

    教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学史的兴趣。活动引导并不是把每节历史课都上成探究活动课。历史课堂的时间是有限的，既要发挥学生的主体地位，又要完成既定的教学任务，教师必须选择或设计一些具有可参与性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、活跃、高效的课堂。

    1．“说一说”——交流型活动

    传统教学中教师是“说”的主角，而新课程要求学生主动学习，这就应让学生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性，发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

    讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。如学完岳麓版必修（II）第一单元后，我让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每组综合列出本组同学的观点，看哪个小组列的最多、最有道理。小组成员为了本组能总结得更全面，结合教材，查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。并列展示各组成果后，再引导学生把所有成果进一步综合归纳，最后完善的是所有同学思考的结晶，因此也最为系统和深入。学生在解决问题中获得了合作的经验，尝到了合作学习的甘甜。

    历史课常常布置一些小论文写作、历史报编辑、历史小小说等创作性的作业，这些成果的静态展示效果往往不明显，若采用动态的有声交流，不但可以彰显创作成果的优点，激励学生创作的热情，而且学生通过赏析、点评还可以群思广益、互相借鉴。如用作者朗读的方式交流专题小论文比赛的优秀作品，然后自由点评，效果就比较好。

    2．“比一比”——竞赛型活动

    竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不同教学目的，设计成不同的形式。

    针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如：辛亥革命是成功的还是失败的，洋务运动利大于弊还是弊大于利等。为了弥补辩论形式的不足，扩大学生的参与面，可以自由辩论为主，双方轮流发言，人人都是辩手，调动大部分同学的积极性。还可以设计一些细节，增强趣味性，如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩手的象征性奖品。这些纸做的王冠、幸运花环、泡沫雕刻等，在无形中鼓励了学生的竞争，每次课堂辩论都十分激烈，得奖的备加珍惜，没得到的立志下次夺回。

    复习课和检查课采用填图、填空游戏或者趣味竞赛的形式。如在一个阶段的学习结束后，把本阶段的知识设计成竞赛题目，选择、改错、简答题型多样，赋以相应分值，由学生分组抢答，累积计分。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”。填图比赛还可以锻炼学生的识图能力和空间观念。

    3．“秀一秀”——展示型活动

    兴趣是最好的老师，假如学生对历史课课前充满期待，课上兴致盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养，在于准备的过程中，学生收获了更加丰富的历史知识。

    短剧表演。角色扮演既能重现历史场景，又能让学生获得对历史事物的直接体验。如让学生“导演”学过的历史人物，招募编剧，结合史实设计相关场景，编写短剧剧本，再根据剧中角色需要自由组成剧组，集中一节课时间“演出”，效果非常好。“导演”们比老师更了解他们的同学，分工更恰当明确，有的查找资料，有的编写剧本，有的为了演出揣摩角色性格，还有的巧手制作道具，使许多平时默默无闻的学生展示了才能，收获了自信，而相关的历史知识被他们反复咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。

    主题讲座。选择学生感兴趣的历史专题，由学生独立或分组研究，形成完整的认识，用多样的形式展示、讲解给大家。这种活动既可以集中进行，也可拿出相关课堂上的几分钟时间让学生展示。如学习岳麓版必修（I）“新中国的外交”一课前，学生反映对周恩来的外交成就十分敬仰。我借机布置查找资料，结合自己的观感制作演示文稿，课上由学生用几分钟的时间演示，图文并茂，配上学生生动的讲演，比教师亲自讲述的效果更好，不但解决了教学问题，还给了学生一个深入研究的空间，提高了他们学史的兴趣。

    引导的方法多种多样，以上仅是抛砖引玉。随着新课程的逐步推进，只要转变教学观念，着眼于把课堂还给学生，教师和学生的创造性就可以被解放出来，方法的创新自然会水到渠成。新课程的关键是教学的实施，而教师是其直接实践者。教师只有不断更新教学理念，丰富知识储备，钻研教学方法，提高自身综合素质，完成向引导型教师的角色转换，才能迎接挑战，实现新课程的成功实践。

    毕晓黎（1975－），山东德州人，山东淄博实验中学一级教师。