一方面，教育资源跟不上研究生规模的膨胀。与本科生的培养模式不同，对于研究生的培养质量来说，核心的保障措施是导师负责制。然而，有关调查表明，因博士[注: 博士是教育机构授予的最高一级学位。如某科系哲学博士（PhD），理学博士（DSc/ScD），文学博士（DLitt），教育博士（EdD）。]生导师的数量远远不能满足日益增长的博士生数量的要求，使得我国每名博士生导师平均要带5.77名博士研究生，远远高于国外每名导师带2至3名学生的水平。一些学校甚至发展到一位导师指导20至30名研究生，科研水平和论文质量的下滑成为必然。

    另一方面，教育模式并未适应社会需求转型。教育的宗旨在于培养社会需要的人才，随着近年来高等院校、科研院所、大中[注: 大中 (国号)： 大理国由高升泰掌权时所改的国号。 大中 (年号)： 唐朝唐宣宗李忱的年号（847年─859年）、唐懿宗李漼即位后沿用不改（859年—860年）。]型企业等提供的学术性岗位逐年减少，研究生的培养定位理应从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。不过，不少高校对扩招进来的研究生仍按学术型培养，专业学位研究生仅占硕士学位的10%，造成许多学生毕业后与社会需求脱节。

    扩招从来都不是提高人才素质、缓解就业压力的灵丹妙药。本科生扩招之后，我国一跃成为世界上高等教育规模最大的国家。但是大学生就业难问题开始出现，高等教育走上了粗放型发展的路子。今年4月20日，教育部[注: 中华人民共和国中华人民共和国教育部是中华人民共和国主管教育事业和语言文字工作的国务院组成部门。共有19个司局组成，中国联合国教科文组织全国委员会秘书处设在教育部。]明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，持续长达13年的高校本科扩招就此画上句号。如果没有培养制度和教育内容的改革，仅仅是追求数量增加，研究生扩招很可能重蹈本科扩招的覆辙。

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