“微阅读”其实是信息爆炸时代的症候之一。尽管关于“微阅读”价值的认定还处于争论阶段，但碎片化的信息导致碎片化思维这一结论显然是成立的，而且已经有了不少的例证。从教育学角度讲，如果过度沉溺[注: 沉溺 chénnì 解释 无节制地沉湎或放纵开放分类：文化、汉字、词语、词汇、汉语-chenni]于“微阅读”，其实用性和消遣性会在无形中消解少年儿童阅读时的沉潜心态，从而影响[注: 影响（之一）yǐngxiǎng【work in concert with;support by coordinated action】∶呼应;策应内外影响,同恶相成。]到少年儿童对知识的吸收。因为单纯的信息量累加，并不能产生深度阅读所带来的拓展智识的效果。如何减少“微阅读”在孩子成长过程中的负面效应，是一个重要的社会课题。

    笔者认为，学校、家庭要在少年儿童中倡导多元化[注: 元化 拼音： 解释： 1.造化;天地。 相关词语 阿郑之化阿兹特克文化爱琴文化??化??化坐化资产阶级自由化做中元自化转化率自动化转化元甲形式化方法物化蜀中无大将?o廖化作先锋自动化生产转化糖状元花-]阅读习惯，教会孩子以“深读”和“微读”相结合的方法进行学习，并逐渐引导孩子走向智慧型阅读。而对少年儿童健康、智慧阅读方式的培养，应建立在对少年儿童阅读现状的准确把握上。学校不仅仅要与家长配合，还要积极与社会多方面联动，共同关注少年儿童阅读动态。多学科、多角度地分析研究少年儿童线上线下的阅读需求、阅读心理、阅读误区等，通过多方合力，清晰把握少年儿童的阅读状态，有效引导，及时纠偏，如此才能引导他们在阅读中拓展智识、丰富生命体验。

上一页  [1] [2]