【关键词】 《儿童文学教程》（王泉根主编）

　　　一转眼，从事儿童文学教学研究已有二十多个年头了，虽然每年都在为学生讲授儿童文学课程，从本科生讲到硕士生、博士生，从内地讲到台湾、香港，以至新加坡，不同“版本”的教案也写过无数种，但我却从来没有想过要正儿八经地公开出版一本《儿童文学教程》。2006年9月1日，首都师范大学初等教育学院院长王智秋教授、中文部主任崔增亮教授，特来北师大找我，热情而坚定地邀请我为他们初教学院组编的“小学教师教育本科段教材丛书”主编一本《儿童文学教程》。两位教授告诉我：现在全国高校有91所初教学院将儿童文学作为本科生的必修课，至于开设儿童文学课程的师专、中师那就更多了。初教学院担负着培养小学教师的任务，本科生的儿童文学素养将直接影响他们走上教师教育岗位后的语文教学品质。两位教授的话音刚落，我就一口答应了下来。真可谓不谋而合，因我近年正在从事儿童文学与中小学语文教学的研究课题，如何将儿童文学教学研究成果直接服务于中小学语文教学？这正是我所要探寻的。

　　根据王智秋、崔增亮教授的具体要求与“小学教师教育本科段教材丛书”的体例，我于9月14日拟成《儿童文学教程》（以下简称《教程》）的撰写目标与大纲，并筹组了写作班子。我们就《教程》的目标、体例、章节、撰写要求、分工协作等，进行了充分详尽的讨论。参与本《教程》的作者，大多是毕业于北师大儿童文学专业的博士或正在读的博士生，他们都是经过严格专业训练，具有良好学术根基的儿童文学专门人才。至于北师大吴岩副教授、首都师大李文华副教授等，更是具有丰富教学经验的儿童文学一线教师，吴岩还是国内著名的科幻文学作家、评论家，中国第一位科幻文学硕士生导师。因而可以这样说：参与本书撰著的是一支具有坚实专业知识与学术素养，充分熟悉、把握本门学科前沿状况的精英团队。这是实现本《教程》既定目标的基本保证，也是本《教程》的显著特色之一。

　　一时代有一时代的文学，一时代也有一时代的儿童文学。文学的变中有不变，不变中有变。虽然文学作为人类精神标本与思想灯火的本质属性不会改变，但毕竟不同时代的文学有其自身的时间性、独特性与现在进行时态，儿童文学也是如此。进入21世纪的中国儿童文学，与20年前相比，就已有很大的不同。今日中国儿童文学的外部生态环境至少有以下三方面的突出变化：一是由20年前的计划经济体制转变为完全的市场化，加入WTO以后，中国经济已与世界全面接轨；二是由20年前的单一纸质媒体传播途径转变为多媒体时代，特别是互联网，已使中国孩子接受信息与阅读的方式发生“革命性”改变。如果说五六十年代的孩子是看连环画长大的，七八十年代的孩子是看电视的，那么今天这一代的孩子则是看电脑、打游戏机长大的；三是更为宽松自由的写作环境使作家有了更多的美学选择，个人化写作、自由撰稿人影响着新一代文学工作者。以上文学外部生态环境的种种改变，势必影响儿童文学的生产方式、传播途径及读者对文学的态度与接受；势必影响新世纪儿童文学作家的儿童观、儿童文学观以及儿童文学的审美判断与艺术尺度；同时，势必影响儿童文学的理论观念、教学研究与学科建设。文学是时代的镜子与灯火，是民族精神和灵魂的最重要载体与媒介。身处如此快速发展变化的时代，自然应当写出具有充分时代性的新教材。正是基于这样的认识，《教程》立足于中国的现实，力求充分反映新世纪以来我国儿童文学的新观念、新成就、新趋势，努力吸纳中外儿童文学理论研究的成果与经验。例如，关于“以善为美”的儿童文学基本美学特征，关于儿童文学的三个层次与两大门类，关于儿童文学的叙事视角与艺术母题，关于儿童文学与中小学语文教学、家庭教学，关于儿童文学的新文体（如成长小说、动物小说、幻想文学），关于儿童文学的多媒体研究（如图画书、卡通、儿童影视、戏剧以及网络儿童文学）等等，有的是本《教程》首次提出或引用，有的则由本《教程》作了新的阐释，使之更趋学理性。努力使本《教程》真正成为体现21世纪时代特征，呈现出有别于上个世纪教材的新精神、新面貌、新内容，这是本《教程》第二方面的特色，也是最重要的特色。

　　儿童文学的文体具有门类丰富性与自身专有性（如有一般文学所不具有的童话、儿歌）的特征，如何处理好儿童文学文体的内部系统及其在教材中的位置，一直是儿童文学教材编写中的一个“理不清”的问题。国内出版的有关儿童文学教材，有的将儿童文学文体分为：低幼儿童读物、儿童诗歌、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童报告文学、儿童科学文艺、儿童戏剧文学、儿童影视文学（蒋风主编《儿童文学教程》，希望出版社1993年版）；有的分为：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童报告文学、儿童科学文艺、图画文学、儿童戏剧文学、儿童影视文学（方卫平等主编《儿童文学教程》，高教出版社2004年版）；有的分为：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、散文、儿童戏剧、儿童电影、科学文艺（浦漫汀主编《儿童文学教程》，山东文艺出版社1991年版）等等。以上教材的儿童文学文体分类固然有其合理性与实用性，但却难以体现儿童文学的“文体秩序”，也即这样的分类到底是以什么作为尺度？同时也难以包容今日世界儿童文学实际上已有的多种多样的文体，难以体现儿童文学文体与其他艺术门类结合的交叉性、互融性特征。有鉴于此，本《教程》在儿童文学文体的分类及其探究方面（这是本《教程》的主体内容，占全书6章之多），作了全新的革新与设计，即以相关文体自身的独特性组合为一体，重构秩序，统筹分类，共计为六大类20种。韵文体包括儿歌和儿童诗歌，幻想体包括童话、寓言和幻想文学；叙事体包括儿童故事、童年小说、少年小说、成长小说和动物小说；散文体包括儿童散文、儿童报告文学和儿童传记文学；多媒体包括图画书和卡通（文学与美术结合）、儿童影视（文学与荧屏结合）、儿童戏剧（文学与舞台结合）、网络儿童文学（文学与网络结合）；科学体包括科幻小说、科学童话和科学诗。

　　不敢说以上分类是儿童文学文体的最佳分类模式，但这一分类所具有的“文体秩序”、“文体内涵”的科学性、合理性及其充分呈现新世纪儿童文学文体的丰富性与交叉性，则是显而易见的。实际上，这样的分类势必要求《教程》对所涉及的文体尤其是以往教材从来没有提到过的文体或样式（如幻想文学、成长小说、动物小说、图画书、卡通、网络儿童文学等）必须加以新的阐释与建构，以充分呈现儿童文学学科（教材是学科建设的核心载体之一）自身的研究领域、理论体系、研究方法和专门的术语系统。

　　作为教材，《教程》从立项开始，就一以贯之地注重教材内容的相对稳定性，教材撰著的科学性、规范性，使之能在一个较长时期内不断重印，成为有关高校选择教材的首选。这是本《教程》所期盼的，当然能否实现这一愿景，则要由各地高校和广大读者去检验了。