在知识经济时代和信息化社会，学校教育不可能将所有的知识都教给学生，教学的目的主要是培养学生对知识的渴求意识，激发学生学习的兴趣，为学生进行终身学习作好知识和能力上的准备。历史作为一门重要的基础性人文课程，对培养学生强烈的国际意识和爱国情怀、具有符合社会发展的公民意识和人文素养以及创新的精神、实践的能力和终身学习的能力有着重要的意义，但传统的历史教学存在着重教轻学、重知轻能的偏向，教师是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标�的知识传授者，学生的学习过程是在老师一个接一个的指令下被动接受的过程。长此以往，学生逐步丧失了学习历史的兴趣，没有主观意识、批判精神，也没创造精神可言。自主探究型历史课堂以肯定学生在其思维发展发展的进程中有创新因素潜伏为前提，以啺 发现、探究、解决为中心，以激发学生自主学习为动机、培养学生自主学习能力为目标�，教师创设问题情景，积极引导启发，学生开展阅读、思考、论争，自主探究，师生互动、生生互动，共同创造积极的课堂学习环境，真正让课堂成为素质教育的主渠道。
问题的确定
一、教师确定问题
自主探究性课堂以问题的发现、探究、解决为中心，教师首先应根据教学内容，确定一个或多个有待解决的问题。教师应试问自己：
＜1＞本节教学内容有哪些需要探究的问题？
＜2＞解决这些问题符合课程目标吗？
＜3＞解决这些问题对培养学生有什么重大意义？
＜4＞这些问题适合这个学生群体吗？
问题的呈现方式应符合这样一些要求：
1、具有启发性、挑战性。用发人深省的问题促使学生思考，而仅仅测试记忆或枯燥乏味的问题。
2、要适合课堂探
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