探究、解决，适合班内大多数学生的能力。如果问题过于庞大，过于抽象或者在规定的时间内根本无法解决，应该坚决地舍弃这些问题。
3、接近学生生活经验。
4、问题要有序列：从第一个到最后一个，要象台阶一样依据其内在联系层层展开，这样会促使学生持续学习。
二、学生发现和提出问题
与教师确定问题同样重要的是鼓励学生发现并提出问题，为此要给学生留出足够的时间阅读、思考、讨论。
《戊戌变法》
《戊戌变法》
《戊戌变法》
类型
问题的列举
问题的处置
教师发现的问题
1、戊戌变法的历史背景
重点探究
教师发现的问题
2、康有为维新思想的特点及其原因
重点探究
教师发现的问题
3、维新派与封建顽固势力的论战
一般性探究
教师发现的问题
4、维新派主张与百日维新法令内容的比较分析
重点探究
教师发现的问题
5、戊戌变法的性质（改良、革命）
不探究
教师发现的问题
6、戊戌变法的历史意义、历史教训、失败原因
一般性探究
学生发现的问题
1、对康有为“不必尽撤守旧大臣，维持其高官厚禄”的策略应如何评价？
重点探究
学生发现的问题
2、光绪帝与慈禧太后同为清朝统治者，为什么前者支持变法，而后者扼杀了变法？
一般性探究
学生发现的问题
3、为什么日本明治维新成功，中国戊戌变法失败？
重点探究
学生发现的问题
4、袁世凯在维新变法期间的所作所为对中国历史产生了什么影响？
课外探究（研究性作业）
学生发现的问题
5、如果维新变法成功，中国将会怎样？
一般性探究
6、有人说谭嗣同之死是“人才的浪费”，也有人说康有为出逃是“精神上的失败”。对此作何看法？
课外探究（研究性作业）
情景的设置
人是知识的建构者，情景使人对事物产生不同的意义。把历史人物、历史事件和历史现象入在特定的历史环境中去认识、分析和评价，这是历史唯物主义的基本要求，只有把抽象的历史问题放到具体的历史情景之中，才有可能实现理解的教学，确保学生学生真正理解问题，而不是表面的理解问题。历史教师要善于运用“情理交融”的教学艺术，“以理服人、以情助理”，“以情动人、以理固情”。
历史情景的设置包括历史大环境的展示和具体历史问题情景的设置。通过展示历史大环境，反映出历史发展的规律性和必然性；通过具体的历史问题情景的创设，反映出历史事件、历史人物的生动性和复杂性。从大的历史背景的展示到具体问题情景的设置，教师要认真设计教学过程中的每一个教学步骤或每一个教学环节的情景。
仍以《戊戌变法》为例，教师可以根据已经确定的重点探究问题，设置三个问题情景：
情景1 多媒体课件展示戊戌变法的历史背景。
长度：4 分钟。
主要内容：、帝国主义列强瓜分中国的狂潮和19世纪末中国兴办工业的浪潮。
解说词：
甲午中日战争�以后，帝国主义掀起的瓜分中国的狂潮，中华民族面临生死存亡抉择。清政府腐朽无能，帝国主义列强如狼似虎，是坐以待毙？还是奋起自救？
自鸦片战争以来，农民阶级的抗争失败了，地主阶级的自强运动也失败了……苦难深重的中国啊，你的出路在哪里？
历史的发展总是辩证的，旧的幻想破灭的同时，新的希望诞生了！
19世纪末帝国主义列强大规模对华资本输出。在摧毁中国自然经济的同时，也为中国民族资本主义的发展造成了劳动力、市场、技术等客观条件；甲午战争后的清政府为了偿付巨额战争赔款，也不得不想方设法扩大税源，放宽了对民间设厂的种种限制，这样，中国出现了一个兴办工业的浪潮、1895年至1898年间，国内新创建的商办厂矿企业，资本在万元以上的有六十多家，总投资额为一千二百多万元。这期间，中国近代工矿企业中，棉纺织业的发展尤其突出，1899年中国自办纱厂的纱绽总数，比1895年增加将近一倍。
随着中国资本主义经济的初步发展，民族资产阶段开始作为一支新的-力量登上历史舞台，在19世纪末领导了一场以救亡图存、发展资本主义为目的的维新变法运动。
情景2 多媒体课件《康有为生平简介》
长度：2分钟。
主要内容：康有为在“公车上书”以前的主要经历。
解说词：略。
情景3 历史剧《勤政殿君臣长谈》
准备：指定学生课前准备。
长度：8分钟。
下面是学生创作的剧本节选：
时间：一八九八年六月十六日。
地点：頣和园勤政殿
人物：光绪帝－清德宗爱新觉罗载恬。
康有为－维新派代表人物。
太监－慈禧太后的眼线，专门监视光绪帝，偷听君臣谈话。
布景：一张皇案，上铺黄布，垂地，面垂两条黑带，案上一个笔架，一吊毛笔，皇案右角放着一叠奏折，皇案后摆有一张龙椅，龙椅后有一锦绣屏障。
（幕后，光绪帝手科技知识攥奏折，双手背于身后，正在殿中踱步，眉头紧锁，满面愁容，显得心事重重）。
太监：（躬身入内）万岁爷，康有为在门外候旨。
光绪帝：（眉头顿时舒展，语气急促）快传他进来！
（太监退下，悄悄躲在窗外偷听。）
……
光绪帝：康有为，你忧思报国，朕甚感欣慰现在变法大计已决，朕日夜所思的都是新法如何制定和实施啊！
康有为：皇上圣明，请皇上统筹全局，设对策所广征天下贤才，设制度局而变法律。竽上变法，但采行日本之法即可，如此我大清三年内便可自立，，十年便能与英法相抗衡。
光绪帝：（欣喜、激动，拍案而起）这正是朕决意变法的目的！
康有为：（起立。动之以情）皇上既圣见即此，为何久而不举，坐致割弱？
光绪帝：（起身向窗前走去。仔细地看了看窗外，窗外偷听的太监赶紧躲了起来。）唉！奈掣肘何？（光绪帝的目光一下子黯淡了许多，似乎有些泄气。）
康有为：（试探）皇上是指……
（光绪帝点头，君臣二人会意。）
康有为：（鼓起勇气，双手抱拳）自古变法皆有阻力，皇上无需烦恼，行可变之法，也可以救国。
光绪帝：（眼睛一亮，重又燃起希望）你说，朕该怎么办？
康有为：微臣以为皇上不必尽撤守旧大臣，继续维持他们的高官厚禄，同时破格提拔有才识的维新从士，由他们办理新政，依臣之见，谭嗣同，刘光第，林旭，杨锐及梁启超皆为少年俊杰，可堪大任。
光绪帝：（受到鼓舞，精神振奋）好，朕暂命你在总理衙门章京上行走，可以专折奏事。谭嗣同等人朕也当予与重用。
康有为：（叩首）谢皇上龙恩！
……
情景之所以能在历史课堂教学中激起学生热烈的情绪，是因为它典型、直观、极富感染力，老师应善于在信息的海洋中精心筛选、策划，运用各种手段创设问题情景。当然教学中无论运用怎样的途径创设情景，都离不开老师用语言作生动的描述，通过准确、简炼、概括的语言，借助历史图片、实物模型、影视作品、多媒体课件等生动地展示出历史的情景，激发学生思索探究的兴趣，把学生置于不能不设问、不能不思考的境界，人而自然忖入需要探究解决的历史问题。情景的创设过程就是一个化无疑为有疑的“生惑”的过程。
教学时间表的确定
上课前，老师还要根据确定的问题，编制教学时间表，以便保证学生有充足的主自探究时间，同时老师可以准确控制教学进度，保证在课堂时间内必须完成的教学内容。
自主探究学习的一般程式为：
呈现问题----自主探究----交流论争----评价总结
教学时间表设计如下： 略
在实际操作中，每个课堂都是一个独立的创造场所，都可能存在不可预测、随时发生的问题，教学时间表确定以后仍要根据课堂的具体情况灵活地执行。
期望实际的教学目标
1、自主学习动机和能力的培养
自主探究型课堂把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，在发展能力方面尤其重视发展学生自主学习能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生自主学习的动机。课堂上学生能够在多大程度上获得知识，形成技能、发展思维和受到教育，主要取决于学生自主学习的程度，因此，老师要把教学过程尽量安排成在老师激励和引导下学生自主学习、相互学习的过程，伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或者是伴随惊异与成功的问题解决过程。历史课堂的教学组织，关键不在于是否展开了小组学习来施教，而在于是否培育了自主探究的主体，是否形成了相互诘问论争、彼此切磋的互动局面。即使全班同学都踊跃发言，但是并未培养学生探讨历史学科内容的学习品质和思维主体，那也是完全流于形式，毫无意义可言。
2、知识、能力、情感三维教学目标达成模式
问题：
康有为维新思想
的特点
及其原因
教学环节
时间预算
所需资源
老师作用
呈现问题
0.5分钟
多媒体课件、相关课文、板书
创设、展示
自主探究
3分钟
多媒体课件、相关课文、板书
组织、参与
交流论争
2分钟
多媒体课件、相关课文、板书
组织、参与
评价总结
1分钟
多媒体课件、相关课文、板书
引导、调控
四步教学环节
三维教学目标
四步教学环节
知识目标
能力目标
情感目标
呈现问题
展示目标
启动思维
唤起反应
自主探究
达成目标
发展思维
自我体验
交流论争
强化目标
发展思维
自我反审
评价总结
深化目标
优化结构
确认内化
3、教师在达成目标过程中的价值
老师的价值体现在他是课堂的设计者、引导得。作为设计者，他要发现问题并创设问题情景，精心安排教学过程中的每一个教学步骤和每一个教学环节；作为引导者，他要对学生的自主探究行为进行引导。自主不是旅途或撒手不管，教师不作必要的讲述，就不能启发学生的思维，促发他们的感动和疑问，单纯学生之间的对话往往导致课堂停留在生活经验话语的水平，甚至偏离教学目标；教师不作充分激励、调动，班级课堂就不会真正形成一个学习的集体。
< 1 > < 2 > 
