教育史，作为教育学与历史学的跨学科研究，不仅受制于教育学的知识体系，而且，还应该努力吸收、运用历史学的学科规范。美国中国近代史观的嬗变就为我们提供了多方面的借鉴。以下将主要从教育历史现象的描述和解释、教育史学的构思、教育史研究队伍的培养三方面分述之。

（一）教育历史现象的描述和解释

教育是社会历史变迁过程中不可或缺的要素，它大至社会变迁宏观背景下教育系统的作用，小至一个历史人物思想形成过程中诸如家庭教育环节的影响等。因此，包括美国在内的中国近代史研究，都不同程度地涉及到一些教育史实，而且，也确实为人们提供了理解教育历史现象的新线索。可是，若深入地分析，则不论是“西方中心观”几种模式的演变，还是柯文的批判，有关教育史实的描述和解释以及对历史结论或观点的主动支持仍然是十分薄弱的。比如中国传统教育的特征、科举制度的功能以及所孕育的社会风尚、社会心理、以私塾为中心的乡村教育体系等制约中国社会变迁的独特教育问题，均尚未充分展开。客观地说，这些教育史实的发掘，无疑会深化或修正关于近代中国的既成结论。诚然，这其中的制约因素是多方面的，但关键在于教育历史现象研究的认识视角，具体而言，历史研究视野中实现存在着教育现象和教育现象的历史研究两个着眼点，这两者对教育史实的感悟和推断是有层次上的区别的。从美国中国近代史研究不尽如人意之处来看，教育历史现象的描述和解释不应拘泥于教育的外部视角，而应回复到教育自身这一主体，力求发掘教育自身发展的历史规律，而这正是教育史研究的主旨和价值所在。

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