首先，建立以中心历史事件为主体的历史系统。这主要是围绕中心历史事件的发生、发展和结果，用辩证唯物主义和历史唯物主义思维方法在分析中建立。

例如，以辛亥革命为中心事件的历史系统可以从三个角度来建立。先是从分析辛亥革命的历史条件入手（可分别从主观与客观、内部与外部、政治与经济思想等），形成武昌起义辛亥革命的发生、发展和走向胜利是必然的历史过程，然后又从经济与政治，或内部与外部，或主观与客观分析辛亥革命失败的原因，形成辛亥革命同时又走向失败是必然的历史过程，最后自然合理地导出辛亥革命胜利的历史意义和失败的经验教训。再是，整体上单纯从阶级分析的角度分析资产阶级民主派两面性入手，把相关历史事实有机联接，亦能导出辛亥革命发生、发展和走向胜利、失败的过程，以及意义和教训。另外，亦可以归纳成一个问题：为什么说辛亥革命既成功了又失败了，然后从分析原因展开知识系统。

其次，建立专题历史系统。前文举中国古代赋税制度史专题就是典型例子，此外特别强调，此类专题系统不易过大，否则教师和学生都难于把握和操作，达不到良好效果；同时在进行专题系统分析时要注意系统内历史发展之间的内在联系，和系统外大背景历史之间的内在联系。此外选专题时切忌单纯罗列知识。

再次，建立断代的某一历史时期的宏观历史系统，深化某一历史时期具体历史现象的理解和分析，对于提高能力、强化认识的应试复习有极好的作用。

三、运用科学历史思维方法进行教与学可以极大地丰富思维联想内容、开拓思维视野、提高思维联想品质。尤其是高三复习教学中，教师和学生都非常注重思维联想来复习新知识巩固旧知识。一般而言，思维联想主要建立在比较基础上的相同或相似的历史现象之间进行，而且是在比较熟悉的历史现象之间进行，如相同时间、地点、人物有关的历史知识；类似事件、内容之间的历史知识。科学思维分析历史现象时实现的思维联想有突破性的发展，它完全建立在处理和分析历史问题时为解决问题服务的基础上进行，联想知识面较大，思维联接点广泛，往往可以发现新问题，再现陌生和易忽视的知识，重新认识一些历史现象的内在联系，获得新认识、深理解。从这个意义上说，这种思维联想是科学思维的次生思维现象。例如，根据历史唯物主义原理，分析我国古代经济发展原因时，如果注意到历史进步和人民群众的关系，就不会漏掉人民辛勤劳动这一方面知识；分析我国古代民族关系时，如果考虑到历史发展的进步方向和必然趋势，就可以得到民族融合是中国历史上民族关系发展主流的高要求答案：1992年高考评价唐盛转衰原因，如能考虑到历史发展的规律性原理，就可以得到盛转衰的原因是中国古代封建王朝政治发展的规律这一答案附加分；同样，能从辩证法角度主观与客观、内因与外因去分析就可以联想出完整高水平的答卷；再如，评价唐大宗，注意到阶级性就不会忘记在肯定的评价时给他戴上封建统治者代表或封建皇帝的帽子，注意到历史联系就自然想到隋亡教训，注意到历史人物的个性品质，就自然会肯定其个人对历史的作用。

四、要实现使学生运用科学历史思维方法开展主动、独立的思维活动，教师要特别注意充分利用以导为主的启发式教学方法。实际上科学历史思维本身固有的灵活性和易操作性就十分有利于启发式教学，有利于教法改革。首先，以讲为主的课堂教学要引导学生跟踪思维，一定要使学生的大脑处在兴奋状态，跟随教师的讲课思路去理解问题和掌握知识。长期的潜移默化的教学过程可以促使学生思维活动由不自觉发展到自觉运用科学思维。其次，在问题教学中，一方面学生大脑处在兴奋和积极思维状态；另一方面，学生思维又处在思维障碍和思路混乱状态，因此，点拨关键在于扫清障碍，理清头绪。启发思路。再次，以读为主的教学方式中，注意指导学生运用科学思维在读教材、读材料过程中，主动认识、理解、分析历史现象，提出历史问题。所谓会读书，关键在于读的过程中不断增加新发现、新收获。形象点说，就是要能把书读厚，一本书能读成两本书的内容，读到一定程度，知识消化了，书自然变薄，最后就只剩下高考试卷一张纸。所以，以导为主的教法，不仅易于教学目的的实现。而且对于教师自身业务素质的提高亦有很大帮助。

五、学生养成了科学历史思维习惯，可以突破普遍存在的思维的蒙昧性、作答的盲目性、表达的困难性，高效率地完成学习任务，形成清晰思路和历史语言，有效提高综合解题能力和应试能力，从而在应试过程中能够冷静对待、科学分析、高效作答、）顺利准确表达，比如，1993年新高考评价顾炎武对八股取士的看法一题，考生如果懂得用辩证的方法两方面评价顾炎武言论，然后，再用历史评价法原则从历史发展连续性的角度联系“焚书坑儒”并答出文化专制主义的内在发展关系及影响，再从时代的角度答出是现实历史的反映，无疑既清晰、简明，又完整准确，成为高质量的答卷。此外，用科学思维方法解题可以有效地识别试题的迷惑性，完整理出试题思路。如，抗日民族统一战线的形成这一传统题，用科学思维方法解答，就可以在传统答案上突破，主观方面中共理论上抗日民族统一 战线策略的提出和实践中推动形成的活动起主导作用，其次全国人民的抗日要求和全国抗日救亡运动的怒潮对统一战线形成亦起了极大推动作用；客观方面，民族危机高涨，国民党发生分化，日本全面侵华既威胁着蒋介石集团的统治，也威胁着美、英在华利益，使其转变立常这种主客观两方面的辩证分析产生出的思路下的知识点，自然很圆满，而且由于思路清晰，表达和书写都不会发生困难和混乱，非常符合近年高考能力考查的要求，似应大加提倡。