历史思维与历史意识——兼论培养中学生历史意识的意义
华南师范大学附属中学 廖耀良
【内容摘要】
历史思维和历史意识都是根据历史的经验和发展规律来理解历史、观察现实、展望未来的思维观念和方法,历史意识还有着丰富的历史情感内涵。学习历史和研究历史的真正意义在于获得历史意识,历史教育的核心任务,正是培养学生的历史意识。要充分发挥历史教育的社会功能,必须理解历史意识的内涵,重视培养中学生的历史意识。
【关键词】 历史思维 历史意识 意义
近年来,随着教育教学研究的深入,历史教育界开始进行自我反思,理性地思考历史教育的社会意义,以及历史教学的内容、方法等等,对中学生的历史思维、历史意识培养问题日益关注。教育部2000年制订的全日制普通高中《历史教学大纲》(试验修订版)提出:“通过历史教学,使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考,逐步形成正确的历史意识。”然而,历史教育界对“历史思维”、“历史意识”的理解不够全面、准确,这不利于中学生历史意识的培养和历史教育功能的发挥。
一、历史思维与历史意识的内涵
“意识”是指人脑对客观存在的一种反映。意识是人的综合性的认识活动,它通常由感觉、知觉、思维这三种认识活动构成,以思维为主,没有思维,就不能有意识。思维是社会的产物,并且只有在社会中才能存在和发展。思维就是人在社会实践的基础上,通过对感性材料进行分析和综合,通过概括、判断、推理,达到揭示客观事物的本质进而认识客观事物的目的智力活动。思维是人所特有的认识能力,是人的意识掌握客观事物的高级形式。
了解心理学或哲学意义上的“意识”和“思维”的概念,有助于我们理解“历史思维”和“历史意识”的含义。但“历史思维”和“历史意识”的深刻内涵,还需要从历史学和历史哲学角度来理解。
(一)历史思维
什么叫“历史思维”?研究者对这一概念含义的理解不尽一致,较多研究者主张从历史学科特殊的思维角度去理解。于友西等认为:“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维,它是多角度、多侧面、多层次的整体思维”。[①]苏联学者莱纳认为:历史思维“是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理,去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对过去历史的。它还用历史的观点反映现代生活、现代生活的矛盾和现代生活的各种具体表现,并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。”[②]白月桥认为:“历史思维概念的本质就是依据历史资料,生动、完整、具体地再现逝去的历史……它是看待社会历史的态度,是认识历史的方法。”[③]朱尔澄认为,“历史思维”就其内涵来说,是以历史知识为材料的思维;就其外延(或表现)来说,指善于用历史唯物主义观点鉴古知今、预见未来,并能从历史的角度进行审美的能力。[④]任之初也认为:“历史思维是人们认识过去、现在并预见未来的智力活动。”[⑤]
的确,具有丰富历史修养的人,善于从历史中总结经验,善于用历史眼光观察事物,观察现实,预见未来。例如,审视千年世界各地强国的兴亡史,就不会用死眼光看待近现代的中国,就会相信中国国力的落后是暂时的,走向富强是必然的;考察唐、宋、元、明、清各朝开放或闭关政策的影响,可知今天对外开放的意义……。
显然,历史思维不同于一般的思维能力,它首先是一种思维方法,一种历史主义的思维方法。历史主义思维方法产生于近代西方,历史哲学家维科(G•B•Vico 1668-1744)、赫尔德(G•Herder 1744-1803)、黑格尔(G•W•F•Hegel 1770-1831)等运用历史思维研究哲学,研究社会,形成了思维的历史主义方法。马克思、恩格斯批判地继承和发展了近代历史主义方法,提出了科学的历史主义方法,即历史唯物主义。[⑥]《资本论》就是独特的历史思维方法与严谨的逻辑思维相结合的典范。刘建能等也把历史主义思维方法当作一种科学思维方法加以研究。[⑦]
历史唯物主义思维方法以唯物辩证法为理论基础,它要求:
(1)相信历史人物、历史事件都是一定的历史条件的产物,尊重历史实际,注重研究事件发生的社会历史背景,既要看到偶然性也要看到必然性。
(2)承认历史是一个变化发展的过程,注意社会历史发展的连续性,既承认突变又关注渐变,既讲变革又讲继承。
(3)正确运用矛盾分析方法,即从生产力和生产关系、经济和上层建筑两对矛盾的运动变化角度分析社会历史现象,揭示社会历史发展的本质。
(4)重视经济(物质)因素在社会历史发展中的作用。
(5)正确运用阶级分析方法,准确把握历史潮流、阶级利益、阶级地位,将历史人物放到他所处的历史环境中并且同他所属的阶级联系起来进行评价,重视人民群众的历史作用。