一、问题的提出 新课程实验高举“为了中华民族的复兴,为了每一个学生的发展”的旗帜,体现了教育改革的鲜明指向。应该承认,将教育改革的目的直指教育的对象,从而推动社会的整体向前发展,体现了教育改革者的初衷。但不可忽视的是,教育改革的设计者似乎将教育的具体实施者———教师的发展未能给予足够的关注,在教育改革发展的同时,却出现了教师发展旁落的不正常现象,在一定程度上,教师的发展也就成为新课程实施的瓶颈。事实上, 没有教师的发展,根本就谈不上学生的进步。教师在教学过程中对学生潜移默化的影响,包括知识的传递、处事方式的传承、行为习惯的模仿甚至是思维方式的渗透,是仅次于家长之外,对学生个性发展影响最大的因素之一。教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败。新课程的推行,从专业道德水平、教学理念、知识结构的重组、角色定位、教学行为的转变等方面,对教师的发展,提出了新的要求,教师的发展,成为了一个不可或缺的研究课题。基于上述思考,本文尝试探索教师发展的理论指导的同时,从中学历史教师知识重构的角度,试图对教师的发展途径做出初步的探讨。 二、关于教师自我发展理论的思考 对于教师的专业化发展,目前尚欠缺一个系统的科学理论作指导。本部分所尝试探索的是,将当前的一些教育教学理论进行整合,以教师自我发展的支撑理论和指导理论为切入点,希望初步构建一个较为系统的教师发展理论框架。 从支撑理论方面来看,我们更多地是探讨教师追求自我发展的合理性和必要性。我们认为,科学发展观、交互主体教育理念和系统论的整体性原则,是教师们理直气壮地追求自我发展的理论依据,同时,也论证了教师实现自我发展的必要性。 科学发展观认为,以人为本的发展符合社会发展的最终目标和价值标准,只有把人自身的发展作为社会发展的根本目标,社会各方面的发展才有意义。 正如联合国教科文组织前总干事费德里科·马约尔所指出的,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标。”就教育本身而言,科学的发展观既强调学生的发展,同时也关注教师的进步。也就是说,新课程实验和实施过程,同时也是教师和学生共同发展的过程,教师的进步和学生的发展是一个相互依赖、相互促进、不可分割的整体。科学发展观的提出,为教师在教育教学过程中追求自身发展提供了宏观指导。 交互主体教育理念主要是针对“以教师为主导,以学生为主体”的教育观念而提出。该观点认为,教师和学生都是主体,且在教学中具有“交互主体性”。师生在共同组成的社群、共同参与的教学活动中,他们的人格是平等的、相互尊重的,身份和角色是动态交换的,知识是互动建构的,意义是交互协商的。隐藏在其背后的根据是,课程本身就是社会组织的知识,所以学习过程也正是一种社会性的知识建构过程。 交互主体教育理念的提出,对新课程理念下教师和学生的身份给予准确的解读,也为教师教育教学过程中对自身角色的准确定位和观念转变提供理论依据。 系统论是系统科学的主要组成部分。依据系统理论的原理,世界上的一切事物都是以系统的形式存在的。所谓系统是由相互联系、相互作用的若干要素,以一定结构组成的,具有一定整体功能的有机整体。整体性原则是系统论的根本原则,就是指从整体出发来把握系统特点的一个基本原则。如果把教育看作一个整体,那么与教育相关的学生的进步、教师的发展及社会整体素质水平的提高,就构成了这个整体中的基本因素。它们是相互联系、相互促进、密不可分的一个有机整体。从某种意义上讲,没有教师的发展,就很难理解学生的充分发展,也就无从谈起社会的进步;反过来,教师的发展,离不开社会大氛围的创设,更与学生的发展是息息相通的。从这一层面来理解,系统论的整体性原则,为教师正确处理自我发展和学生发展的关系提供了基本原则依据。
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