二、 积极参与，转变教学方式
一段时期新教材教学实践，使我深深感到，如果仍按传统教学方式以教师传授知识为主，听课者首先就认定，这一堂课不符合新课程理念，是不成功的；学习者则感到枯燥无味，想睡觉，不能激发学生学习历史的兴趣。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”因此，历史教师在更新教育观念的前提下，还应积极参与教学方式的改革，实现教学方式的转变，努力做到：（1）由重教师的“教”向重学生的“学”转变。传统教学主要以教师为中心，忽视学生的主体地位。在新课程改革中，应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，积极引导学生参与整个教学过程。（2）由重“结果”向重“过程”转变。传统教学只重视考试分数，重视结果。在新课程改革中应把教学的重点放在让学生体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程上，从而使学生在历史教学过程中历史思维得到训练，能力得到发展和提高。（3）由单向信息交流向综合信息交流转变，由重“传递”向重“发展”转变。传统教学中侧重于“教师→学生”单向信息交流，学生被动接受历史知识和历史结论。在新课程改革中要求历史教师不再是信息的传递者、讲授者、组织良好的历史知识体系的呈现者，而是成为发掘历史课程资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习历史的指导者、历史学习的参与者，教师与学生共同分享自己的情感和体验，和学生一道寻求真理，长期在这样的历史教学环境下学习，一定既能发展学生，同时也能发展教师自己。（4）由重“教学模式化”向重“差异性教育”转变，向“教学个性化”转变。传统的历史教学，封闭性较强，不能促进学生个性发展，而个性发展又是历史教学的核心。所以历史教师首先要解放思想，转变观念，既提倡“源于教材”，又敢于“超越教材”，力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容，做到因材施教，促进学生个性健康和谐发展。同时新课程要求教师树立特色意识，不断研究完善，逐步形成自己独特的教学风格。（5）对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。
三、 持续“充电”，丰富历史底蕴
我国经过一年多的基础课程教育改革的实践，绝大部分教师参与教育改革的热情比较高 ，不少年轻教师在课改实验中肯动脑筋，大胆创新，逐步构建起新型的师生关系。但从目前调查资料看，从事基础教育的历史教师队伍整体素质不高，表现在教师学历起点偏底，学科水平底，知识更新率底，视野狭窄，科研能力弱，创新意识和实践能力不强。总之是教师本身的历史功底制约了历史教学的深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史素养抑制了学生学习历史的情趣。”在历史新课程改革中，由于传统观念和应试教育的长期积淀，不少历史教师尤其是中老年教师总是难以改变自身的思维定势，不能尽快地跟上改革创新的步伐，课堂教学一时难以摆脱传统教学模式的束缚，使人有“穿新鞋，走老路”的感觉。针对这一严峻的现实，历史教师必须勇于接受挑战，不断自觉地学习，及时“充电”，努力掌握21世纪最新教育观念和第八次基础教育改革的指导思想以及最新的教育科学理论、最新的历史研究成果和相关的最新知识，用最新的历史教育方法指导历史教育教学实践。
历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索、改革各种在历史教育教学过程中必须用道的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智）等。历史教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。
四、 潜心教研，提高历史教学水平
在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。 不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。苏霍姆林斯基曾说过：“要使教师不感觉无味，就需引导他走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教学研究是教学改革的发动机。随着历史课程改革的实验不断深入，我市历史教师踊跃参加教学研究活动，每周都有新课程研讨交流活动，并定期进行集体备课，每一个实验老师都行动起来了。通过一段时间的教学实践和研究，每一位实验老师教科研水平都有了不同程度的提高，与此同时教学水平也在不断提高。因此，作为一名合格的新世纪历史教师，为了提高自己的教学技能与知识结构，除了不间断地学习补充知识和交流教学经验外，还要认真进行教学研究和科学研究，探讨新课程改革中出现的教学问题、摸索教学规律、研究历史教育理论。实践证明，教学研究和科学研究并重是中学历史教师提高自身素质的最佳手段，也是培养高水平历史教师的重要途径。加强中学历史教师的教学研究和科学研究工作，亦对提高历史教育质量、课堂教学水平十分有利。
历史新课程改革激励鼓舞着历史教师，广大历史教师在新课改实践中不断得到了理念上的更新，理论上的充实，历史底蕴的丰富，教学实践上的飞跃，历史教师在发展学生的同时也在不断发展自己。
