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王宇博：台湾高中教材《 最新热门

刘宏博：加圣十字中学历史主题活动 时间：2009-10-18 17:19:08  来源：刘宏博   整体设计 及时评价 多方参与 ——加拿大圣十字中学历史主题活动教学中的学生评价方法例析 北京师范大学教育学院 刘宏博 　　随着我国中小学教育改革的进展，不少历史等人文社会科学的教学中出现了“主题活动教学”的尝试。2000年10-12月旬，我有机会观摩了加拿大安大略省尼亚加拉地区圣·凯瑟林斯（St.Catharines）市圣十字高中（Holy Cross Secondary School）的两位历史教师迈克尔·汤普林（Mr.Michael Thompson）先生的罗伯特·加不里埃尔行政先生（Mr.Robert Gabriel）的课堂教学。在近3个月的听课过程中，我发现两位历史教师在主题活动教学中彩的学生评价策略和方法很有特色，主要体现在：（1）整体设计对学生的各种学习活动与成果的评价。这里“整体设计”是指，在整个主题活动教学开始之前就把对学生学习活动和成果的评价作为教学活动的重要环节设计到整个教学过程中去。（2）及时评价学生的学习活动和成果，并有多方人员参与评价过程，包括教师、学生、家长及其他有关人员等。他们作为评价主体以多种方式参与评价过程，并在评价过程中扮演着各自的角色。 案例及评析 　　在10年级(相当于我们的高中一年级)“加拿大历史”这门课的教学中，迈克尔·汤普森先生安排了“重要人物辩论赛”这项学生的主题学习活动。在这一活动中，学生的主要任务是说服听众他／她所选择的人物比他／她的辩论对手所选择的人物对加拿大的历史有着更大的影响。例如，两个学生之间的论题可能是“诺尔曼·白求恩和詹姆斯·内斯密斯(James Naismith，体育教授，博士，篮球发明者)相比，谁对加拿大历史的影响更大”。为完成这个任务，学生有四周的准备时间。准备工作主要由学生在课后按老师的事先要求在校外独立完成(需要时可找老师和家长帮助)。汤普森先生把学生的准备活动分为三个阶段进行评价，并请家长也参与评价。具体的评价过程和方法按照他事先设计并分发给每个学生的评价单进行。这张评价单①的内容如下：   表1 重要人物辩论活动准备阶段评价单 　　从以上这张评价单上可以看出，学生的准备活动每完成一部分(一阶段)，都会得到相应的及时评价”这使教师能够随时了解学生在该主题学习活动中的进展情况，以便于教师随时指导和帮助学生，此外对每个阶段的及时评价(打出分数)，也有助于使学生认真对待每个阶段的活动，这样，这一活动的质量和最终的顺利完成就得到了一定的保障。在上面这张评价单上，虽然每个阶段每项活动的分数主要是老师给出的，但有些空白处则是需要学生、家长、教师共同合作来填写的，比如，学生的姓名、某项活动的完成日期、选定的要辩论的历史人物的姓名、辩论对手的姓名及其选定的历史人物的姓名以及家长签名等。值得一提的是，这张评价单上的家长签名档。由于学生在准备阶段的活动主要是在学校以外进行的，家和图书馆是他们活动的主要场所，“故事板”的获得、完成，有关的研究、写作、绘画、剪贴、制作，大多是在家里和在家长的协助下完成的，可以说家长是学生这一阶段活动的有力的见证人，因此，请家长参与评价过程，可以保证评价结果更加客观真实。   　　经过4个星期的准备，学生们开始进入课堂，进行辩论。汤普森先生是这样安排学生的活动的：4对“辩手”以教室的四面墙为依托划分出四个辩论区同时进行辩论，其他同学分4组，作为听众听这4对辩手的辩论，并对他们的表现做出评判。根据教师的事先要求，两个辩论对手的辩论时间和程序如下：分别介绍所选的重要人物(每人2分钟)、双方辩论(1分钟)、辩手相互提问和听众向辩手提问阶段(2分钟)、分别陈述自己的结论(每人半分钟)。5分半钟后，第一轮辩论结束。第二轮辩论开始时，辩手们重复各自的论题，但听众和评判者已换为另一组同学。就这样循环往复，直到所有的同学都进行了辩论，并都听到了其他同学的辩论为止。在这一过程中，汤普森先生实行着他事先设计好的评价方案。他的评价方案③是这样的： 　　教师对辩手的评价； 　　每轮辩论开始前的准备如何 /4 　　辩论中相关资料的呈现和口头表达如何 /4 　　选出辩论中的胜者（胜者将多得10分） 　　学生听众对学生辩手的评价，按以下表格进行： 辩手A姓名 辩手B姓名 介绍（2分钟） /5 介绍（2分钟） /5 辩论（1分钟） /3 辩论（1分钟） /3 提问阶段（2分钟） /5 提问阶段（2分钟） /5 总结（30秒种） /2 总结（30秒种） /2 合计 /15 合计 /15 是否获胜： 是否获胜： 你的学号： 表2 重要人物辩论活动评价表格之一 　　被邀请来听学生辩论的客人将对学生制作的“故事板”做出评价，按以下表格进行： 项目 得分 按照要求适当地安排版面 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 版面的细致和专业程度 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 准确简洁地概括整个话题 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 结论部分的途述回应、支持 自己的论点 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 用正确的形式书写参考文献； 最少有4个文献（其中至少 一个文献是印刷品，一个 文献来自电子媒体） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 您的姓名 合计 /50 表3 重要人物辩论活动评价表格之二 　　在以上方案中，汤普森先生已事先把表2和表3复制多份并作成了多张小纸条，每张纸条上只有一个评价表，这样，听辩论的本班学生以及被邀请来的教师、家长等其他特邀听众，就可以各拿一张小纸条(本班学生拿表2，其他听众拿表3)，一边听辩论，一边在评价表上给辩手评分。当然，汤普森先生本人在听学生辩论时也要做出自己的评价。这样，课后，汤普森先生只需把这些不同主体的评分综合起来，就可得出每个辩手的总体成绩了。④

从以上这个评价方案的实施中，我们可以看出。评价的及时性表现在对学生辩手的评价几乎是与学生的课堂辩论活动同时进行的。这对于在一堂课中要担任辩手与辩手的评判者两种角色的每个学生个体来说，无疑是一个极好的学习过程，因为聆听、提问和评判的过程，同时也是一个更易发现他人的优缺点并反思自己的表现的过程。评价的及时性还表现在学生活动结束后及时公布学生在活动中的各项得分和最后的总体得分上。多方人员参与评价在这一例中也表现得非常突出，除了本班教师学生参与评价，还有其他教师及家长的参与。家长的介入则使主题活动教学中对学生的表现和成就的评价扩展到了学校以外。

启示与讨论

　　在历史及其他社会科学的主题活动教学中，应把对学生的表现和成就进行评价的问题整体地考虑并设计到教学活动过程中去，事先考虑好评价策略与具体方法，并作好相关的准备工作。这一点本文所举的案例中表现得非常突出。
　　为使学生学业成就评价更加及时，更好地发挥其作用，评价还府贯穿在学生的主题学习活动过程之中，成为教学活动的一部分。事后出一张测验或考试卷进行评价的方法无法客观及时地评价学生存活动中的表现及成果。此外，当学生活动超出学校之外时，教师容易失去对教学过程的把握，而把对学生的评价融入教学和学生活动的过程之中，则为教师提供了一个进行教学管理和监测并帮助和促进学生学习活动的一个重要手段，可以在一定程度上避免学牛学习活动的低质量或学习任务的无法完成。
　　在上述主题活动教学中，对学生进行评价的主体不仅仅是任课教师一人。任课教师的评分与学生之间的互评分数及其他有关人员的评分一样，也不过就在学生的最终得分中占一份而已。学生之间的互评分数在学生的最终得分中占有重要地位，体现了在学业成就评价上的发言权和主体地位。此外，更多的主体(包括学生本身)在学生学习活动过程中参与学牛学业成就评价，不仅可以促进评价主体的多元化，打破任课教师的垄断和权威，增强教学的民主氛围，而且还可以给学生更多的在人前进行活动、展现自己成果并接受不同的人的评判的机会，这不仅可以促进学生的社会性发展，而且也体现了主题活动教学中的学生学业成就评价的一个重要特点，即评价的重点应放在学生在活动中的表现和他/她的成果(作品)上。

　　注释：
　　①评价单中每个数字斜线前的空白处用来填写学生在每个活动阶段中的得分。比如，阶段1的满分为10分，那么学生在达一阶段的得分可以是10/10、9/10、7．5/10等等。
　　②这里的“故事板”(Story Boar)原是一块大约1．5平方米的长方形空白硬纸板，两侧可折回，学生用与他/她选择的人物有关的文字和图画、图片来填满它，使它成为一块介绍这个人物的牛平、事迹及他/她对该人物的主要评价和看法的“故事”。教师对这块“故事板”在格式和内容上的大致要求是：左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片、图画展示区，右侧部分为结论和参考文献区。其格局大致如下(可参看下图)：

　　③该方案中有关数字的含义和表2、表3的使用方法可参见注①中对有关数字的解释。
　　④在汤普森先生和加不里埃尔先生的课堂上，每学期每个学生在任何一个主题活动学习中的各项原始得分都将被录入电脑，活动结束后的一两天内即公布每个学生的原始得分及经计算后的总体得分(只写学生学号，不写学生姓名，每个学生的学号只有老师和学生本人知道，其他同学不知道)，总体得分最后将算入学生的历史期末成绩中。