邱亚来 张 艳：让历史学习“活”起来

历史课作为学校课程的组成部分，如何让这门课充满更多的活力，确实是一门学问，具有丰富的内涵。
　　
　　 历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，教学方法无外乎串联、并列、分析、比较、列举等，相对而言，较为枯躁，容易引起学习疲劳。在课堂教学之中穿插学生喜闻乐见的游戏或活动，可提高学生对历史知识的分析综合能力，拓宽学生获得历史知识的信息渠道，活跃气氛，增加兴趣。
　　
一、说说身边历史
　　
每节课的开始，安排5分钟的主题自由讲话。“穿在身上的历史”、“姓氏演变溯源”、“文字追根”等都是说的内容。例如“穿在身上的历史”，学生可以谈唐朝的装束、清朝的服饰，也可以说说关于帽子的演变、鞋子的发展等。人类发展处处都留有历史的影子，这样的主题自由谈论让学生兴趣盎然。根据教学进度每周设计一个谈论主题，要求学生从网络、图书中寻找相关内容，提前作准备，然后带到课堂上交流。学生亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯躁的历史学习能产生亲近感。这个活动能为教学内容作很好的铺垫，导入新知顺理成章。
　　
二、猜猜历史谜语
　　
学习结束或在学习过程中，依据教学内容做做适当的文字游戏，既能复习巩固历史知识，熟悉历史人物事件，又让学生感到轻松愉快。如猜谜语：湘云笔录（猜一中国古代史学名著）——《史记》；捷报（猜一农民起义领袖）——陈胜；遥望南岳（猜一古代科学家）——张衡；点睛之后破壁飞（猜一历史名图）——龙图腾；不愿短兵相接（猜一历史战争）——宁远之战；刀枪入库、马放南山（猜一历史军队名）——太平军；始终不含糊（猜一历史时间名词）——明末清初。
　　
猜谜语可以教师出谜，学生竞猜，也可由学生个人、小组制谜，师生互相竞猜。学生有了兴趣，还可发展成为课外活动，大面积开展。
　　
三、写写历史对联
　　
教学中穿插一些有趣的联话，学生既能获得知识，又能亲身感受人文情怀，体验汉语言文字的无穷情趣。如：抗战胜利后，在成都流传着一副对联，上联由三个国家名组成，下联由三个城市名组成。即“中国 日本；南京 成都”。此联巧妙别致，反映了抗日战争胜利后中华大地欢喜若狂的气氛。要求同学们把该对联补写完整（中国捷克日本，南京重庆成都）。学生有了胃口，课堂一下子热闹起来。
　　
除了陈述锦联妙对、让学生补充对联、求征下联等活动形式外，也可根据学习内容指导学生尝试有感而发，写出有自己独到见解的历史对联，使历史教学真正达到“史学”“文学”两不误，双管齐下、一箭双雕。
　　
四、画画历史图画
　　
历史学习涉及有地图、人物图、实物图等诸多图片，这些图画是历史学习的重要内容。让学生动手画一画、描一描图片，既能缓解单一器官长久工作的紧张状态，又能加深印象，增长学生的才干。指导学生发挥联想、想象，画些历史图画则更好。学生的绘画内容可以是再现历史场景方面的，也可以是创造性的历史画作、历史漫画。这样做不但能广泛调动学生的学习积极性，丰富艺术积累，还关注了学生的个性特长发展，满足了学生的创作欲望。
　　
五、谈谈历史猜想
　　
历史发展具有其必然性，也蕴含着偶然性。在教学过程中，针对某些历史事件让学生展开想象的翅膀大胆作出猜想、预测，对于学生来说也是一件乐事。如明末农民起义胜利后，清兵没有入关，李自成做了皇帝，中国的政局会形成怎样的格局，后来将如何演变等。这样的猜想，没有标准答案，学生畅所欲言，相互之间还可组成论坛开展辩论，进行评价。长期坚持这样的活动，学生的口头表达、想象能力都能得到锻炼，对发展学生的心智水平大有裨益。　　

六、做做历史文物
　　
历史文物是一个历史时期的象征，它记录着史实，传载着文明。让学生动手设计历史文物图形，制作一些历史文物模型，有助于学生感悟、理解史实。学生通过手脑并用，对历史发展中的人、事、物产生的综合感受更为丰富、深刻，历史学习的趣味性、生动性不言而喻。如古代水车、战车、武器、农具、钱币等物品，采用泥塑、雕刻或木制等方法制作，取材容易，简便易行，学生都乐于接受。学生制作的作品多了，进行评比、收藏、陈列，不仅对学生是莫大的鼓舞，对今后的教学也是极大的帮助。
　　
　　来源：中国教师报